一、童化自己，做童心教師
不管教育如何變革，不管教育的理念如何前端，不管教育的模式如何完美……教育要想成功，一切都取決於那個站在講臺上的人，如果這個人不去實施、不去貫徹，一切都成枉然。雖然我們這些老師早已遠離了童年，但是我們正和處於金色童年的孩子們一起共度他們最美麗的時光。但孩子和我們並不擁有同一片天空，我們只有變成孩子，才能走進孩子的心靈深處，看到他們最真實、最豐富的內心世界；只有將自己變成孩子，才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的世界。
如在執教《陶罐和鐵罐》時，我讓學生分別戴上陶罐和鐵罐的頭飾進行表演，可是沒想到學生知道文中的陶罐謙虛、寬容，而鐵罐驕傲、自大，誰都不喜歡扮演自以爲是的鐵罐。怎麼辦呢？這時我沒有強求學生，而是把鐵罐的頭飾戴在了自己的頭上，和學生一起表演。我故意學着鐵罐那盛氣凌人、咄咄逼人的樣子說話，把學生逗得抿嘴直笑，表演完了，學生們情不自禁地鼓起掌來。不知不覺中學生很快明白了文中人物的性格特點是透過口頭語言和肢體語言表現出來的。我想正是擁有一顆童心，與孩子們共同成長，才能收穫課堂的點滴精彩。
用一顆童心來笑看花開花落，用一顆童心來享受生命的精彩；走進童心,讓我們擁有更多的感動,讓我們的心靈更加鮮活，讓我們的教學異彩紛呈。
二、童趣盎然，舞動教學靈性
1、 挖掘教材中的趣味元素，引之以“奇”趣
讀我們的新教材，猶如和一個個天真活潑的孩子對話。瞧：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你好。”這是孩子的視野、孩子的語言、孩子的想法。“影子在前，影子在後，影子常常跟着我，就像一條小黑狗。”這是孩子的生活、孩子的遊戲、孩子的幽默。“媽媽，這個布熊是我送給您的生日禮物，您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您!”這是孩子的聰明、孩子的心願、孩子美好的心靈……這些充滿意蘊、人文、情趣的教材，我們都應好好地挖掘，這些教材中的趣味元素是對孩子天性最大的尊重，是對孩子心靈最大的關注。孩子邊讀邊笑，邊讀邊想象着自己類似的經歷，那是多麼美好、多麼幸福呀！
2、挖掘生活中的趣味素材，用之以“新”趣
《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”葉老更是強調：生活即教育。我們應該挖掘生活中的趣味素材，將它們引進課堂，把課堂與生活緊密聯繫在一起，開發學生的經驗世界，讓學生從已知走向新知，讓舊知和新知有機地整合。如生活中鋪天蓋地的廣告語便可以爲我們學習語文提供極好的素材。課文中的一些多音字，孩子們經常混淆，難以記清，我們老師幫助孩子找到一些聲韻上的規律固然重要，但如果藉助直觀的媒介——廣告，則會有意想不到的效果。比如：“載”字，它有兩個讀音：zǎi和zài。受方言的影響，不少孩子在表示“裝運”這一含義時往往zǎi、zài不分。爲此，我在課堂上引入了“洪都”摩托的.一句電視廣告詞：“載（zài）人又載（zài）貨，好方便喲！”這樣有聲廣告的一介入，學生們就馬上熟記於心了。 3、挖掘學生中的趣味因子，導之以“樂”趣
學生是我們的教育對象，我們的任何理念只有被孩子接受才能成爲真正的理念。因此，我們必須挖掘出孩子當中的趣味因子，讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來、“亂”起來、“樂”起來。課堂當中我們不願意看到自己所培養出來的孩子只會人云亦云、唯唯諾諾，這樣怎麼爆發創新的火花呢？因此我們要允許學生“胡思亂想”、“胡說八道”，可以“朝令夕改”。
三、點綴趣味，激勵童趣課堂
在課堂上，我們老師生動的評價會使孩子興奮不已、情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現問題，只要我們運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但可以避免孩子的尷尬，還能維護了他們的自尊，學生在糾正了學習錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。爲了更有效地激勵學生，在課堂中做出最貼切的評價，我還把楊教授帶來的《童味教育課堂教學用語》倒背了一下，收到了很好的效果。“這個詞語組得多好呀！再說一遍，讓每個同學都聽清楚。”“你可真行！”“你說得真好！”“不要緊張，慢慢說，大家知道你一定行。”“如果還沒想好，想好了再告訴大家，不要着急。”“不管生字在前還是在後，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫。”“你是怎樣積累了這麼多好詞語？願意向大家介紹一下經驗嗎？”……這些生動的評價語言，大大調動了學生學習的主動性、積極性。在日常教學中，我也善用一段精彩的導語、一個親切的微笑、一種鼓勵的眼神、一個小幽默來激發學生的興趣，也都產生了意想不到的效果。
總之，我們要以高度的工作責任心和關愛學生的激情來感染每一位學生，把期待信任的目光投向每一位學生，把尊重、溫和、懇切的語言送給每一位學生，讓學生真正參與到課堂中去，在課堂中積極爲學生創造表現自我的機會，並想方設法幫助各類學生取得不同程度的成功。抓住童趣，就等於抓住了孩子們的心，讓我們每一位老師都來和孩子們一起做課堂上最快樂的精靈，在課堂上播撒快樂的種子。