影響學生的數學學習興趣主要因素分析

影響學生的數學學習興趣主要因素分析
影響數學學習興趣形成和發展的因素是多方面的，是極其複雜的。根據心理學家和教育工作者的實驗和理論研究及筆者近年來的教學實踐，我認爲主要有以下幾大方面的因素:
3.1學生自身的原因
3.1.1數學學習興趣與學習者的需要的關係
學生學習數學，首先會想到的往往是學習數學有什麼用，它的價值何在，而對此的認識，常常成爲影響學生數學學習興趣的重要因素。據調查，對數學學習產生興趣的原因中，30%的學生在被調查時提出“數學作用大，學習重要”爲其主要原因之一。
3.1.3數學學習興趣與學習者的性格和能力的關係
從心理活動傾向性上劃分，性格可分爲內傾型和外傾型；
不同性格的人，興趣也會有區別。外向的人關心外界的變化，喜歡與人交際，樂於從事社會活動，熱心於羣衆的福利事業。內向的人把興趣指向自己的內心世界，喜歡埋頭計算、研究，不願與人交往。情緒穩定的人喜歡按部就班，工作有條理，生活有節奏，興趣穩定、持久;情緒不穩定的人，容易激動，興趣的穩定性和深刻性也差。生活樂觀的人，熱愛生活，興趣廣泛，態度積極;悲觀厭世者往往對任何事物都感到無聊、乏味，或者追求一些無意義的、消極的興趣，像酗酒、吸菸、賭博等。
興趣受能力制約。通常別人對未知的東西還沒有提出問題和解決的時候，而自己卻已提出了問題並透過自己的能力和努力加以解決了，這時個人對該事物就容易發生興趣。當自己感到問題難太大時，個人對它就難於發生興趣。從這一事實說明，興趣和個人的能力有直接聯繫。
3.1.4數學學習興趣與學習者的性別的關係
人們之間興趣的差異是否和性別有關，在學術界還存有爭議。但從許多人的調查分析中可以看到興趣有受性別影響的傾向。日本的副島對高校(相當於我國的高中)和大學生中男女生學習興趣特點進行了調查。結果表明，高校和大學的女生傾向於文學，而男生則比較傾向於自然科學。3.2家庭環境的影響
家庭環境對學生數學學習興趣有着重要影響，如父母對智力活動的興趣愛好，對數學所抱的態度，平時的言行等，都會有意或無意中對子女產生影響和發生作用。根據筆者對所教學生的家庭情況的摸底調查發現:影響學生學習數學的環境因素中，主要的是家長的文化教育素養和自身的言行，對子女教育的內容、方式和方法等，而不是家庭的社會經濟地位。這正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“家庭的智力氣氛對於兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取決於家庭裏的智力興趣如何，成年人讀些什麼，想些什麼，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”
父母與子女長期生活在一起，易於較全面地瞭解他學習數學的情況和潛力，提出正確合理地學習數學的期待和希望，這就是數學學習中父母的期望。這種期望，包括學業成就、學習能力和學習態度等，內容十分豐富，充滿着對子女愛的關懷和信任，具有濃厚的情感色彩，容易激發他學習的積極性和自覺性，成爲學習數學的一種動力。父母的期望應該實事求是，符合子女的實際情況，即不能過高過急，使他無法實現，也不能要求過低或遷就，使他的潛力得不到發展。父母提出的期待和要求，要使子女經過刻苦地學習能夠達到，或能不斷接近這個期望，從而使他感受到報答父母期望的內心喜悅和對父母的愛的體驗，增添繼續學好數學的力量。當然父母的期望應隨着子女年齡的增大、年級的升高和數學學習情況的變化等，及時加以調整和修改，或提出新的期望，促使其數學學習一直朝着好的方向發展。父母期望的效應，是透過子女數學學習的進步和提高體現出來的，但促成其進步和提高的外部因素，則是父母自身的言行。通常，父母的期望，總要轉化爲他們的行爲，並隨時隨地表現出來，不會只是停留在期待和要求上。例如，有的父母爲了改善對子女的教育，不斷學習與吸收他人有益的教育經驗與方法，並付諸實施;有的想方設法創造有利於數學學習的家庭環境等;因此，產生期望效應，既有子女的一方，也有父母的一方。一般來說，只要父母教育得法，符合子女身心發展的規律，正確的期待總是會有效應的。
3.3教育環境的影響
3.3.1數學教師的重大影響
數學教師透過教學，極大地影響着學生的數學學習，並且以其自身的個性品質積極地影響着每個學生的心靈。教師對學生的熱愛關懷、期待厚望、指導幫助和行動表率等，不僅產生積極的效應，甚至影響到他們的終身。
(l)教師的教學效果是影響數學學習的關鍵
學生學習數學，需要有適宜的外部條件的誘發指導才能順利進行，如果缺乏適宜的外部條件，數學學習既不能產生，也不可能持久。通常這個外部條件就是數學教師的教學。因此數學教師的教學，是直接關係到學生數學學習成敗的關鍵因素。從一些調查的材料來看，學生喜歡數學的重要原因，往往是由於數學教師課上得好，從而被數學所吸引，產生興趣而獲得了數學學習的好成績。反之，如果數學教師教學不得法，，引起學生對數學學習的厭煩、無興趣，則
勢必出現數學學習成績下降或失敗。
(2)教師的愛與期望是學生產生數學學習動力的源泉
數學教師熱愛自己的學生，不僅把自身的知識、才能和精力傾注在學生身上，使學生數學學習獲得最好的成果，而且還表現在對學生德、智、體各方面的.關懷教育，促使他們個性品質的良好發展，這裏特別是對後進學生(差生)的愛，更體現出教師高尚的品德。教師的愛能直接感染學生，一旦被他們理解和接受，就能激發起學習數學的熱情，產生學習數學的強大動力，並鼓舞他們去克服困難，勤奮刻苦地進行學習。教師的愛是一種情感因素，給學生以溫暖與
關懷，信任與鼓勵，既嚴格要求又體貼愛護，而學生也會用熱愛老師、尊敬老師來報答，並把熱愛老師的情感轉移到熱愛教師所教的數學上，這時的學習積極性就帶有情感色彩，學生從內心中體驗到學習數學的樂趣和幸福，這也是師生關係親密的一種表現。
教師在瞭解學生各方面的情況後，進行分析，做出評價，並對他們提出不同的要求和希望，這就是教師的期望。教師期待學生成才，會自覺或不自覺地從他的言行中表現出來，影響着學生的數學學習。由於教師對學生寄予某種期望，在平時教學工作中就會對他們更有意識地、針對性更強地、更多更細緻地加以指導，無疑這會提高他們數學學習的成效，同時教師對學生的期望會微妙地傳遞過去，使學生產生對教師的信任，提高對自己學習的要求，激發起學生數學的熱情，從而促進了他們數學學習的要求，激發起學習數學的熱情，從而促進了他們數學學習成績的上升。當然，教師要根據各個學生數學學習的情況、優缺點和個性徵等，提出恰如其分的期待和要求，這樣才能產生良好的期望效應。