一、激發學生學習興趣
採用生動活潑的教學方式，激發學生的學習興趣，尤其是”學困生“、”後進生“的轉化。學生往往並不缺乏求知慾，而是缺乏激勵。如何在物理教學中激發學生學習興趣？
1、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣。興趣是影響學習積極性的最直接的因素，那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特徵等。如在觀察”摩擦起電“規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什麼作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什麼現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什麼現象？透過觀察，學生自己得出了”摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸“的結論。透過對上述物理現象的觀察，不僅滿足了學生的求知慾望，而且成功地誘發了學生的學習興趣。
2、注重設定疑問，激發學生學習興趣。教師根據學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，會引起學生探新尋因的興趣，激起學生的求知慾和積極的思維。
3、注重個性發展，激發學生學習興趣。傳統的教學模式抑制了學生的個性，忽略了個體的差異，偏於求同思維，所以不能有效激起學生的興趣。而每個學生都是獨一無二的，應尊重學生的思維發展，因教育並不是千篇一律。如在開放性、探究性題中，答案並不唯一，所以在教學的過程中，注重求異思維，從而激發學生的興趣。
二、勤於觀察實驗重視科學探究
物理是一門以實驗爲基礎的學科。實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是透過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步瞭解科學的發展過程，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。
1、物理實驗有助於探究自然過程。
當前，在初中物理教學中存在着“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”的錯誤傾向。其弊端是有目共睹的。而新教學觀念則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創造能力得到提高。比如在電學實驗中，教師要反覆強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。透過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是透過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
2、物理實驗使學生由感性認識上升爲理性認識。
人的'思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。初中生由於受抽象思維的侷限，開展實驗探索教學不僅能爲學生提供豐富的感性認識，爲思維加工提供大量的素材，而且爲學生能力培養創造了良好的條件。透過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。
三、善於提問師生探討
1、問是動腦的結果，是學生求知慾、好奇心的流露。這種求索的心理傾向，有力的推動學生不斷地帶着疑問去學習，去思考，去探究。因此，在課堂上教師不僅要提出啓發性的有效提問，還要注重創造機會讓學生去發問，鼓勵學生勇於探索，敢於發表不同意見1。探究式、啓發式教學。
圍繞教學目的，重點，難點，經過精心設計，進行有目的、有趣味、有啓發性提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。在初二物理課上，我講到《聲音的發生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題，“同學們見過器樂合奏嗎，你看舞臺上多姿的樂器，有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構造各異，可是都能發出美妙動聽的音樂，同學們想一想，他們爲什麼能發生呢？各種樂器發聲的方式雖不一樣，但在發聲時都有一個共同的現象，這個現象是什麼？”同學們都爭先恐後的回答：“振動”。教師透過啓發性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動時會發出聲音，就這樣自然而然的歸納出來了。
2、提出一個問題比解決一個問題重要。
聯繫到我們課堂實際中來，學生善於提出問題，則說明他們善於發揮自己的想象力，讓自己思維真正活躍起來。學生們透過真正動腦提出自己急於想知道的問題時，已經極大地激發了求知慾，提出的問題愈多，好奇心就愈強，興趣也就更濃，課堂的注意力就愈發集中，思維就愈活躍。
四、多於思考勇於探索
只學習而不動腦筋思考，就會茫然不解，只有把學習和思考結合起來，才能學到有用的真知。首先要集思廣益，博取衆人之長，才能多角度的思考問題；其次要勤學多問，學習重於存疑，古人云：學起于思，思源於疑。只會接受而不會質疑，只是做被動者的角色，而不會成爲主動者。