【摘要】目的：透過對成都中醫藥大學教師、學生的訪談和問卷調查及統計分析，找出影響學生評教的因素，進一步判斷學生評教結果的可靠性。方法：採用文獻查閱法、問卷調查法等方法。結果：得出學生評教影響因素及可靠性分析結果。結論：學生評教確實受到某些主要因素的影響;學生評教結果的可靠性不能完全確定;學生評教制度和方法需進一步完善。
【關鍵詞】學生評教;可靠性;影響因素
一、高校學生評教的調查概況
本次調查以成都中醫藥大學學生作爲調查對象，調查共涉及藥學院、臨牀學院、管理學院、護理學院等十個學院，每個學院發放問卷200份，共發放問卷2000份，收回問卷1724份，有效問卷1626份，有效率爲81.3%。此外，本研究使用SPSS中的“scale”命令來分析信度，透過計算得出Cronbach’s Alpha係數爲0.701(≥0.7)，說明“影響學生評教結果的因素調查問卷”達到了可接受的水平，即量表信度基本符合要求。
二、主要調查結果
透過對問卷的整理、統計分析，得出學生評教時主要影響因素，分別是教師的知識背景和廣度、教師對學生的理解程度、教學方式、教師與學生的融洽程度、教師的言行儀表。
三、學生評教主要影響因素的作用分析
(1)教師的知識背景和廣度
在被調查學生中，有84%的學生認爲當教師的知識背景豐富，知識面寬闊時，會給教師較高的評分，而不會因爲教師的知識面廣就給教師打高分的學生僅佔5.9%。說明學生在評教時，絕大多數學生認爲教師的知識背景和廣度是評價教學質量的重要組成部分。如果教師的知識背景豐富，知識面寬闊，勢必能夠對學生言傳身教起到重要作用，學生不僅收穫書本上的知識，對於相關知識也能有更多的瞭解。因此，學生非常看重教師的知識背景和廣度是否豐富。
(2)教師對學生的理解程度
在被調查學生中，認爲教師理解尊重學生是非常重要的佔78%，學生這樣認爲，評教分數自然也就會高;然而，有不到8%的學生卻不會因爲教師理解尊重學生就給教師打高分。學生雖然是受教育者，也有被理解尊重的需要，同樣希望施教的老師能夠理解尊重他們。透過訪談了解到，如果老師講課非常認真，即使講課效果一般，學生也不會給教師打低分，因爲他們認爲老師授課認真是對學生的一種理解尊重。
(3)教學方式
在被調查學生中，有將近75%的學生認爲教師的`教學方式是否先進多樣會影響他們對教師的打分，而只有14%的學生不這樣認爲。學生比較看重教師的授課方式，傾向於風趣活躍、理論聯繫實際、互動教學(如案例分析、角色扮演)等形式的授課方式，希望教師上課能夠輕鬆自然。
(4)教師與學生的融洽程度
在被調查學生中，認爲當教師與學生的關係融洽時，會給教師打高分有68.2%的學生;有14.3%的學生不這樣認爲。透過訪談得知，學生在評教時比較關注重教師的人品、性格、愛好等，評分不單純是對教師課堂教學質量的打分，學生個人的思維、感情，比如對教師的第一印象、教師是否和自己志趣相投等因素也會影響他們對教師的打分。此外，學生也容易有移情心理，當他們與被評教師關係較好時，就會把評價當作自己表達感情的方式而給教師打高分。
(5)教師的言行儀表
在被調查學生中，有66.8%的學生會因教師良好的言行儀表而給教師打高分，說明多數學生很看重教師的言行是否一致、誠信，教師的儀容儀表是否正直、得體等。所以，儘管課程內容本身可能較爲沉悶，但是一位誠信且富有激情的教師，由於學生的接受程度較高，很可能學生給予較高的評分。
四、學生評教的可靠性的分析
透過對教師、學生的進一步訪談及統計分析得出，認爲評教結果是比較可靠的佔被調查學生的31.2%，認爲學生對教師的評價是比較準確的佔被調查教師的54.3%。然而，這並不能說明學生評教結果的可靠性程度高，有如下的原因：
第一，學生評教態度不一致。透過訪談和調查分析，絕大部分學生本着對教學負責、教師負責的精神進行評教，總體上本着誠信、認真的態度是可以肯定的，但表示自己評教態度是不認真的學生仍佔30%。透過進一步訪談，這部分學生認爲評教跟自己沒有什麼關係，或者就算認真評教，結果也不會被重視等原因。既然有相當一部分學生評教態度不認真，那麼評教結果勢必不可信。
第二，學生本身對評教結果的可靠性不認同。在訪談中有這樣一道問題“你認爲學生能否對教師的教學過程、教學質量進行全面有效的評價”，有38.6%的被調查者認爲目前參與評教的學生不具備這樣的評價能力;有42.7%的學生對這一問題表示不確定。學生是教學過程的參與者，也是教學結果的接受者，對於整個教學質量的評估是有發言權的，如果能夠掌握正確的評教方法，評教結果的可信程度應該是較高的。但透過以上調查分析，有1/3以上的學生對現有學生評教的結果不認同，說明學生對於全面客觀評價教學質量的能力不夠，對於正確的評教方法不能完全掌握，學生評教的結果可靠性自然也就不高。
第三，某些非教學因素影響學生評教。透過調查，如學生對課程的興趣、教師的形象風度、教師的職稱及畢業院校等一些非教學因素，在評教時也容易影響學生。這些因素雖然與教師課堂教學質量沒有什麼直接的關係，但卻在評教時影響着一部分學生對教師的正確評分，從心理學角度上講，這些是基於學生主觀因素的價值判斷，很難有效地剔除，所以，對於學生評教的結果來講，並不具備充分的有效性。
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