物理學是一門自然科學,它是探究與揭示自然規律,解決科學與迷信的樞紐,能給人啓迪,更能給人們帶來樂趣。因此,學習物理學、掌握科學規律非常重要。筆者認爲,興趣是學好物理的法寶,只有激發學生濃厚的學習興趣,才能取得優異的成績。所以,在日常教育教學中,培養學生學習物理的強烈願望與濃厚興趣就顯得尤爲重要。
一、從自然到課堂的誘導法———培養興趣的靈魂
如果我們稍做留心,就不難發現,身邊的許許多多生活現象都與物理知識有關,我們可以從身邊到課堂、由書本到自然,用實例引發知識,再反過來解釋實例,這樣既能使學生學起來得心應手,輕鬆自如,同時也無形中增強了學習物理的興趣。例如,在講物態變化時,師可先從雨、霧、雪、霜等自然現象入手,讓同學們互相討論交流“什麼時候能見?分別是什麼形態?有何特點?
它們有何區別和聯繫……”這樣在團團的疑問下,同學們肯定討論熱烈,求知慾旺盛,這正是培養學習興趣的前奏。在教師的引導下,由總結上述問題的異同就進入物態變化的正題。此時同學們學起來就形象具體多了。在課堂達標時,讓同學們利用物態變化來解釋常見的事例時,肯定是爭先恐後,例子也是舉不勝舉。正是這種活躍的課堂氣氛贏得了教學質量,也正是興趣的動力使學習物理邁上了新的臺階。
二、從實驗到課堂的探究法———培養興趣的血脈
物理學的特點是實驗性特別強,諸多知識都要靠實驗來證明,然後得出結論,這樣學生易接受,更易聽懂,同時大大增強了學生學習物理的興趣。例如,教師在講“力”時,如果直接把力的定義及作用效果講出來,學生就不易聽懂,更感覺枯燥乏味。
如,教師先創設情境“同學們,在我們的自然界中,可以說是萬物叢生,那麼讓我們試看看每個物體都是怎麼存在的?能列舉一些單個獨立存在的物體嗎”?同學們分組討論,激烈辯論,可怎麼也列舉不出一個獨立存在的物體,教師順藤摸瓜“,爲什麼每一個物體不是獨立存在而是藉助於其他物體呢?”下面做演示實驗,讓學生按教師的提示邊做邊觀察分析,這時學生們就會爭着發言:“物體間有力”,師總結“原來物體間存在着一種力,他是物體對物體的作用”,正因爲物體的存在藉助力,所以不能獨立存在。接着提問:“既然物體間有力,那是怎麼體現的?
它有哪些效果呢?”學生帶着這些問題繼續邊做實驗邊觀察分析,這時有的.學生就會說物體的靜止需要力,有的說運動需要力、要快需要力、要慢需要力、要變形也需要力等等,教師表揚學生實驗做得非常好,觀察得比較全面,分析得很正確,以上這些就是力的作用效果,並加以總結歸納。這樣一堂課就很輕鬆地上完了,學生一定學得很高興,聽得很輕鬆,掌握得很好,同時不但因教師的鼓勵和肯定而自豪,而且透過實驗也大大增強了學習物理的興趣,內心一定會感覺到原來實驗很有趣,物理更有趣,學習物理如果藉助實驗的話就變得簡單易懂,妙趣橫生。從此學生們一定會對學習物理產生濃厚的興趣,也對學習好物理增強了百倍的信心。
因此,筆者認爲,從自然到課堂的誘導法,從實驗到課堂的探究法,是培養學生學習物理興趣的關鍵,更是學好物理的關鍵。