引言
隨着我國全面實行高校教育體制改革，針對大學生英語教育工作方面提出了更加細化和創新性的發展路徑與教學方法，目的是從根本上提升大學生羣體的綜合英語素養，能夠在自發性的狀態中完成英語學習行爲，以此來不斷提升自身的英語口語、英語寫作和英語閱讀能力，爲成爲一個高素質的全能型英語人才奠定良好的基礎。在科學技術和教學手段不斷豐富和創新發展的環境中，英語教育工作對培養一個全面、高素質和現代化的大學英語人才起到了重要的引導作用，但是在良好的外界教學環境和硬件設施帶動下也需要大學生自身具備一定程度的學習自主性。下面，圍繞提升我國大學生自主學習能力和英語自主學習水平進行展開分析，並提出具體的培養路徑。
一、大學生英語自主學習的重要性
1. 自主學習
所謂自主學習，指的是學習者在學習知識的過程中，在自我學習動機的引導下完成自發性的學習行爲，比如自我制定學習目標和學習計劃、自我管理學習進度、自我調整學習心態和自我進行反思與評估等。在進行自我學習行爲的過程中，學習者充分實現自身在學習活動的主體性地位，發揮主動性作用，使學習行爲更加具備主觀性和自主性。
2. 大學生英語自主學習的重要性
伴隨我國全面實行素質教育，致力於打造更加多元化、健康化和活力型的大學英語教育體制，在在這樣的背景下，爲了實現大學生在英語學習過程中體現自主學習的主動性和積極性，保障英語口語教育的綜合全面發展，同時爲了提升大學生英語教育的整體教學質量和教學水平，在引導大學生提升自主學習效率的教學中，透過將小組化討論的方式融入到大學生英語課堂口語和交際教學的過程中，致力於營造英語課堂的英語語境氛圍，爲大學生打造一個更加豐富多彩且代入感極強的英語課堂，調動大學生對英語學習的自主性和積極性，以此來全面提升大學英語教學效率、提高大學生的綜合英語口語素養，爲打造新一代綜合型的高校英語人才做出貢獻。
從英語自主學習的視角來探討其自身的內涵，一般認爲英語的口語環境會受不同場景、人與人之間的熟悉度等很多因素的影響，那麼針對大學生在培養英語口語表達能力和英語交際能力方面的具體內涵要求中，需要立足於提升學生的自主學習能力，讓學生作爲學習行爲的主動者，這樣才更加符合素質教育的基本標準，也能夠極大程度地挖掘大學生的潛力，開發學生對英語學科的學習空間。我國高校標準教育綱領中指出: “大學生需要在日常生活中靈活運用英語的生活用語，並在特定的情境之中能夠流暢地完成英語交際和交流，以此爲目標全方位提升大學生的自主學習能力，從基礎上改變大學生英語水平參差不齊的現狀。”基於此，說明在大學英語教學工作中致力於提高學生自主學習能力，成爲了教育重點和教育中心。
二、大學生英語自主學習的影響因素
1. 學習動機
學習動機作爲大學生能夠自發和自主學習英語的重要影響因素，其決定了後期學習行爲的深入程度和持續程度。學習動機與大學生自身的學習態度、對英語學科的學習興趣以及學習過程中反饋出來的學習策略和英語測評成績等很__多方面都具有着直接聯繫，可以說學生頭腦中的學習動機是支配其自身是否選擇學習英語這一行爲的重要前提和必備基礎，更是引導大學生自主學習英語的關鍵環節。從大學生自主學習英語的學習動機來看，其主要包括四點: 第一點，學習不同語言的既定目標; 第二點，學習過程中自己付出的努力; 第三點，學習行爲想要實現的願望; 第四點，對某種語言體現的熱愛程度。在這四個方面的基礎上，共同構成了大學生對英語語言自主學習的動機。針對學習動機的分類而言，國外學者Gardner 與Lambert經過研究認爲，學習者自身的學習動機可以按照動機的出發點和動機形成的抽象過程，來具體分爲工具型學習動機和融合型學習動機。這樣的學習動機分類是按照學習者自身的學習態度進行的，比如針對大學生與學習英語這一關係來說，如果大學生對學習英語的目的明確，則他們的學習動機就會牽引大學生對學習英語這一活動更加認真、努力，自身主觀的學習興趣也更爲濃厚，積極性也會更高，那麼在這樣的主觀態度的作用下，大學生自主學習英語的深入性就更加良好。與此同時，在明確的學習動機中，大學生在自主學習英語的過程上也會給自身創造良好的英語語言學習環境，以提升自身的英語口語能力和英語表達能力。
2. 學習能力
在大學生自主學習英語的過程中，其自身的主觀態度和自主學習的理念固然重要，但是如果僅僅具備正確的自主學習態度和英語學習的責任意識仍然不夠，在主觀意識的帶動下結合更爲出色的學習能力，使自身的思維邏輯得到充分發散並集中，能夠大大提升大學生英語自主學習的效率，並節省學習時間，使學習成本和時間成本都得到充分的縮減。因此，在影響大學生英語自主學習的因素中，學習能力發揮了重要的影響。研究學者Sheerin 指出: 學習者作爲學習主體，學習能力作爲學習者學習效率高低、記憶知識速率以及學習成績的重要關鍵因素，其代表了學習者是否能夠正確選擇適合自身的學習方法、是否能夠明確自身的學習目標、是否能夠完全懂得當前傳授知識的含義以及是否能夠監督和約束自身的學習行爲等多方面的含義。換句話來說，學習能力更是在大學生自主學習英語的過程中發揮了引導作用，更是決定了學習者英語語言掌握的熟練掌握程度和知識接受程度。
3. 學習方法
從學習方法的角度來說，其又被稱作學習策略，指的是學習者在學習過程中應用的知識閱讀策略、思考策略以及後期鞏固策略等等。在現代心理學的範疇中，學習方法即學習策略又被劃分爲認知策略與元認知策略。針對認知策略而言，大學生在英語自主學習的過程中透過利用認知策略完成對英語知識的表面理解，從而在頭腦中形成大概的英語思維與英語邏輯，形成英語語言的一般認知。在大學生自主學習英語的過程中，認知策略的使用指的是大學生對英語知識進行記錄、傳達、複述、背誦以及總結等行爲，是立足於更加具體和特定的內容進行學習。
大學生在自主學習英語的過程中，不僅需要利用認知策略的學習方法，同時也需要應用元認知策略來針對英語知識進行記憶鞏固和整理。因此，所謂元認知策略的學習方法指的是大學生對英語語法以及英語語言的具體適用方法進行理解、猜測、記憶以及擴展。大學生在自主學習英語的過程中，元認知策略的應用能夠很大程度地影響到大學生對英語語言的理解程度和認知程度，其能夠帶動大學生更加準確地認知到在學習英語語言時的重點、難點和疑點，激發大學生自身的學習動機和學習主動性，以此來促進大學生能夠更加客觀和科學地選擇學習方法。
4. 自我效能感
自我效能感是由國外知名的心理學家Bandola 提出的，其認爲學習者作爲一個獨立的個體，在發出學習行爲的過程中，學習者相信自己能夠很好地完成學習任務並表現出良好的學習效力性，這便是自我效能感。針對Bandola 主張的自我效能理論來說，如果大學生在自主學習英語的過程中具備充分的自我效能感，則表現出學生的'自信心非常高，更加喜歡接受具備挑戰性和一定難度的學習任務，通常也會爲自己制訂有秩序的學習計劃，並設定較高的學習目標。從中能夠看出，大學生英語自主學習行爲受到自我效能感的影響是顯而易見的，自我效能感越高，大學生的自我學習動力就越強，會在英語自主學習的過程中完成自我調節、自我評價和自我反思環節，從而帶動大學生自發學習英語，以此來促進大學生自身的英語能力不斷提升。
三、促進大學生英語自主學習的對策
站在內涵和策略性的角度，圍繞提高大學生英語自主學習能力，並致力於提升大學生英語交流能力和溝通方面展開分析，從而提出有效且科學的鍛鍊大學生英語自主學習能力的對策:
1. 利用不斷激勵的方式來調動大學生的學習動機
爲了有效地促進大學生能夠在自發的狀態下學習英語，引導大學生形成自主性的學習動機，在大學英語課堂教學過程中，需要採取正確的激勵行爲和激勵方式。首先，教師作爲引導者和點撥者，應該適當滿足學生的基本需求。針對馬斯洛提出的需求理論，大學生在滿足了自身的心理需求基礎上，纔會形成自發性的學習理念，也就是自主學習動機。而這種心理需求一般表現爲大學生羣體的焦慮心理、迷茫心理、需求不對等心理以及自信心理等。教師在開展教學活動的過程中，應透過加強對大學生的關心和關愛，積極鼓勵學生相信自己，並站在平等互助的角度激勵學生樹立良好的英語語言學習理念，從而使大學生滿足自身的心理需求，幫助學生構建屬於自身的英語自主學習動機。其次，要大力培養大學生養成自我激勵的習慣和能力，從而提高大學生英語自主學習的主動性和效率性。如果把教師的鼓勵作爲外因的話，那麼大學生自我鼓勵便作爲英語自主學習的內因，所以要想從根本上提升學生的自主學習性，就需要教師透過良好的引導和開展不同形式的英語課堂競賽，來鍛鍊大學生自我提升的能力，從而調動大學生在競賽和活動的過程中開發自身的能力，使大學生能夠很好地完成自我激勵行爲，以此來幫助學生樹立積極向上、樂觀進取的英語學習態度。
2. 利用創設情境與小組討論結合的引導策略
由於初中英語教育綱領中提出了八年級學生的英語教學目標，即要在全面鞏固學生英語口語在準確表達和交際能力的過程中，使初中生能夠投入到英語課堂之中，以此來提高師生之間的溝通和資訊交流的程度，提高課堂教學和學習效率。針對大學生羣體來說，其在英語總體知識方面的學習中已經形成了較爲全面的知識系統，但是由於學生普遍在英語語言方面無法靈活應用，並且沒有對英語形成自發性的學習認知，從而使得大學生羣體英語水平表現出良莠不齊的情況。
大學英語課堂能夠對大學生在英語知識的掌握方面起到了重要的承上啓下的作用，那麼爲了提高大學生在英語學習過程中的自主性和主動性，教師可以積極引導學生在英語課堂中增加與教師的互動和發言次數，教師可以利用創設情境的方式帶動英語口語課堂氣氛，在全英式的教學語言中爲學生營造一個更加規範的英語交際環境。比如在大學二年級新課標教材UNIT 5“If I become an athlete，will I be happy?”的教學中，教師在進行課堂活動時可以透過採取班級內部的四人小組討論的方式，引導各個組內的每個學生都利用if 來造句，並以組爲單位形成一個詞語或者句子的接龍。這樣透過創設主題情景結合小組討論的方式進行積極的口語表達和較爲專業的英語交易引導，充分調動大學生融入到英語課堂之中，以此來吸引大學生對英語學習的主動性，形成良好的自主學習理念，從而使大學生在課堂教學過程中體會和領悟到英語語言的表意功能。
3. 結合中西方文化進行互動交流的課堂教學模式
爲了在大學英語課堂教學過程中更好地滲透英語多角度教學，以此來有效引導大學生能夠感受到英語語言的文化氛圍，從而提升自身的自主學習性和自主學習水平，需要站在英語語言自身文化的背景下，實行“由簡單入手，由淺入深”的英語口語引導策略，讓大學生在感受到英語語言表達習慣和文化氛圍的基礎上，正確地應用英語交際表達方法，以此來切實改變大學生用漢語進行思維的習慣，使啞巴英語徹底遠離大學生羣體，並讓大學生羣體感受到學習英語的重要性和快樂，從而提升英語學習的自主性。
例如教師在課堂中對學生進行“請求”的交際對話模擬時，按照漢語翻譯過來的英語便是“Can you”或者“I want tokonw”等，這樣的口語表達方式在英語文化的交際中是非常沒有禮貌且非常不尊重別人的。因此，教師要引導學生感受英語交際環境中的委婉語氣，使用“Shall we”或者“Wouldyou please”等更加婉轉的語氣進行英語對話交談。結合中西方文化的教學方法，是本着提高大學生的口語能力的目的，來積極引導大學生更好地感受英語文化，從而能夠以自主學習的方式提高英語學習水平和英語語言的掌握能力，以此來培養大學生能夠更加規範、更加得體地進行英語對話交流。
結束語
綜上所述，站在我國全面實行素質教育的背景下，爲了提升大學生羣體在英語方面的自主學習能力和英語交際能力，需要利用更具生動性、多樣性和現代性的引導性教學方法開展一系列課堂教學活動。以上在提高學生自主學習能力方面結合四人小組討論和互動的教學模式，可以有效激發大學生的英語自主學習積極性，提高學習水平，從而提升大學生的英語口語能力和交際能力，提高大學生的綜合英語素養。