論文摘要：基於問題學習的教學方法突出以學生爲主體的教育理念，有助於培養學生的多種能力，其實施過程受到許多因素的制約和影響。教師是基於問題學習的教學方法的倡導者、設計者和執行者，是根本的影響因素；學生是學習活動的主體參與者，是關鍵的影響因素；靈活的教學管理是其正常實施的重要保障因素。
論文關鍵詞：基於問題學習；教學方法；影響因素
近年來，爲了改變以教師爲中心的教學模式統治課堂的現象，我國各級各類學校進行了大量的教學改革工作。這些改革措施都倡導尊重學生的主體性發揮和個性化發展，更大程度上發揮學生在教學活動中的主體作用。
基於問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學生爲主體的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題。PBL強調把學習置於複雜的有意義的問題情境中，透過讓學習者以小組合作的形式共同解決複雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含於問題背後的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。教師在實施PBL教學方法時需要深入分析來自教師、學生、教學管理等因素的影響。
PBL教學方法的實施過程
利用網絡課程實施PBL教學方法的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學實施和總結評價三個階段。
教師備課 （1）確定問題。問題是PBL的起點和焦點。問題的產生可以是學生自己在生活中發現的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導下發現的問題，還可以是教師根據實際生活問題、學生認知水平、學習內容等相關方面提出的問題。（2）提供豐富的教學資源。教學資源是實施PBL的根本保障。隨着網絡課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網絡課程爲學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。（3）對學習成果提出要求，給學生提供一個明確的目標和必須達到的標準。
教學實施 （1）學生分組。學生分組後，要讓每個小組清楚地知道自己所要承擔的任務，問題解決所要達到的目標，也要確定好小組內每個成員具體的任務分工。（2）創設問題情境、呈現問題。布朗、科林斯（Brown&Collins）等學者認爲，認知是以情境爲基礎的，發生在認知過程中的活動是學習的組成部分之一，透過創設問題情境可吸引學習者。
總結評價 （1）成果展示。每個小組可以採用各種不同的形式、工具和技能來展示他們的理解，這有助於學生學習一定的交流和解釋技能。（2）反思和評價。學生要不時地反思他們解決問題的過程。
教師是實施PBL教學方法的根本因素
教師是實施PBL教學方法的倡導者、設計者和具體執行者，學生的主體性需要在教師的指導下逐步培養和發展。因此，教師運用新教學方法的心理準備、對問題的選擇與設計、對教學資源的準備、調控課程教學的能力決定着教學方法的實施效果。
教師應做好改革傳統教學體系的心理準備 PBL教學方法強調以能力爲本位、以學生爲主體。而傳統的教學體系強調以知識爲本位、以教師爲中心，注重教學的知識傳承價值，視教學爲教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。由於這一教學體系立足於教的需要，強調教師作用的發揮，注重爲教學服務，重視教學過程、環節的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認同，並在長期的應用過程中與教師的內在需要和行爲習慣融於一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式給教師教學帶來了便利，使得教師缺乏改變教學觀念和教學行爲的願望。教師要進行教學改革，首先要做好向傳統教學體系挑戰的心理準備。
問題創設與選擇 PBL教學方法是以能力提高爲核心的教學方式，牽涉到理智探索、認知策略和情感領域等。問題是PBL的起點和焦點，教師設計與選擇什麼樣的問題，是影響PBL教學效果的主要因素。教師在備課時創設與選擇的問題要既能與教學目標中對基礎知識和基本技能的要求環環相扣，又能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。
教學資源的準備 教學資源是教師實施PBL教學方法需要考慮的又一個關鍵因素。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支援自主獨立、循序漸進的學習，也能支援自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。