【摘要】本文探討了將“思維導圖”作爲一種普遍的化學學習方式在學生中推廣使用。“思維導圖”可以在課前、課中、課後等不同時段發揮不同作用。“思維導圖式”學習方式有利於學生建構系統化知識框架，也促使學生深入思考知識的內在聯繫，使學習過程更有意義。
【關鍵字】 思維導圖 學習方式 有效學習
作爲一線教師，在化學實踐教學中，我們經常遇見這樣一種令人焦慮的教學狀態：比如，我們講得興致勃勃，學生聽得茫然無趣；剛剛講過的內容，學生“過耳就忘”；我們認爲很有規律的化學世界，學生覺得枯燥無序……
細思考，導致這種狀態，是因爲教師預設與學生認知無法有效對接，也因爲學生沒有深入思考知識的內在聯繫，沒有對知識進行內化和系統化。
經過初步實踐，我們認爲，倡導“思維導圖式”的學習方式，能有效改變這種情況，促進學生高效學習化學。
一、“思維導圖”簡介
思維導圖又叫腦圖，心智導圖，心智繪圖，主要理論依據是腦科學，由英國學者託尼.博贊（Tony Buzan）率先提出。思維導圖強調使用顏色、線條、符號、詞彙和圖像、以一個關鍵詞爲中心，遵循一套簡單、基本的規則，向外發散開來，呈樹狀、網狀或放射狀。目前，已有很多製作思維導圖的軟件可以直接利用，如Mindmanager、 Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加學習之後都能方便的繪製使用者所需的思維導圖。
作爲一種學習方式的倡導，我們強調學生手工製作思維導圖，輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆，必需材料是使用者積極開動的大腦（實例見下文）。繪製基本步驟如下：
（1）是把“主題”畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助於我們進行回憶。
（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。
（3）在次主題後，羅列更爲細節的要點。
（4）整理思維過程，儘可能地體現各主題的對比關係或相互聯繫。
二、“思維導圖式”學習方式推廣的實踐案例
課前，引導學生透過繪製思維導圖梳理原有知識，適當預習要學習內容，發現存在的問題，教師以此收集資訊，作爲後續教學的依據。如下圖，是筆者班上的一名學生在學習必修一專題2《從海水中獲得的化學物質》之前所作的一張導圖
圖1.學生預習時所作的思維導圖
由圖可以清晰瞭解該學生關於海水的原有認知水平，也發現存在的問題：
知道了存在NaCl、MgCl2等，但還不知道這些的開發使用
知道有溴、碘的存在，但是錯誤地以爲是以單質的形式存在的
想到了“工業用”這個課題，但是不知道如何展開
水的電解是初中學過的一個方程式，反應條件被忽略了
整體思路略顯凌亂，不是很清晰
這些都是我們備課的出發點和依據，透過檢查收上來的學生思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點難點，從而讓教師的講課更加有針對性和實效性。
課中，透過思維導圖提高筆記的速度和質量，理解學科概念，建構知識網絡。
學習心理學指出，中學生能持續集中精神聽課的時間約20 min，聽課過程中學生走神是很正常的現象。爲避免學生走神和減少因走神而聽遺漏知識點，我們可以嘗試將思維導圖用於課堂筆記來引導學生聽課。?
事先，向學生展示一幅通用的導圖樣圖（如下圖），學生要做的工作就是把它填充好。
當學生逐漸熟識這種記筆記的方式後，教師就可以鼓勵和引導學生依據自己的思維特點，按照自己的方法來進行，逐漸形成有特色的思維導圖。只要有助於學生自己理解和記憶相關知識，該思維導圖對於學生自己來說就是一幅好的思維導圖，就值得鼓勵和倡導。 用這種方式來聽課和記筆記，最大的.好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，透過顏色、圖形的方式呈現課堂內容，提高聽課效率，即使有一兩個地方聽遺漏了，也可以很快補回來。同時，這種方式也便於學生之間的交流與討論。因爲只要一看思維導圖就可以知道雙方的思維難點所在，從而進行有針對性的交流討論。
課後，學生透過繪製思維導圖，改進複習方法，完善學科知識系統建構。
複習是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環節。在複習中，我們可以參考的做法是：先讓學生透過自己對整節或整章知識點進行總結，並依自己的理解畫出思維導圖。其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生在整個章節中的思維難點和知識重點，同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在複習課堂上對抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹複習，然後大家討論該思維導圖的優劣。最後教師進行總結。這樣把整節、整章甚至整本書的內容濃縮爲一張思維導圖，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，有利於學生深刻理解知識間的關聯，形成完整的學科體系。
如圖，是學生在學完必修一專題2《從海水中獲得的化學物質》後繪製的導圖的一部分
圖3.專題2結束後學生繪製的導圖的一部分
4.課餘，開展思維導圖的交流園地，提倡交流討論
隨着該方法被學生逐漸掌握後，學生漸漸創作出了非常優秀的作品。我們試着讓課代表組織，在教室後面開闢了一個思維導圖的交流園地，展示優秀作品。這塊園地，無形中成爲了展示學生創造性思維和學習化學的很好的一個平臺，每天，總有很多學生圍聚在那裏，討論別人的優秀思維火花。這樣的交流，在班級內形成了良好的學習氛圍。
經過一段時間的練習，學生逐步學會繪製思維導圖。更重要的是，深刻理解思維導圖所體現出來的有序思維和發散性思維的特點，形成主動積極的學習態度，並將此發散到各門學科的學習過程中。這個改變尤爲重要。
三、推廣應用思維導圖式學習方式的初步成效
筆者從高一上學期開始選了一個實驗班和對照班進行相關的實踐探索，在實驗班上先做了思維導圖的介紹和簡單的訓練，並鼓勵學生積極實踐，在每章新課結束時要求學生用思維導圖的形式做一個知識總結，而在對照班基本還是按傳統的方式進行佈置教學要求。經過幾個月的相關訓練，實驗班的大部分學生對如何歸納總結知識點有了更多自己的想法和意識，其組織方面的能力也相應有所提高，對所學的知識點理解也更爲深刻和牢固，體現出來作業的質量越來越高。實際的考試數據表明，在高一實驗班的考試平均分較之對照班的優勢逐漸顯現，而且優勢在逐漸擴大。相信使用這樣的學習方法，能夠加深對知識的理解，並從中得到了不少樂趣和益處。
總的說來，在化學學習中使用思維導圖具有如下優勢：
1、教師備課更有“底”了
透過翻閱學生預習後繪製的思維導圖，就比較全面地瞭解了學生的已有知識情況，也瞭解了學生的關注點；透過批改學生的課後思維導圖，能清晰掌握課堂預設目標的完成情況，是接下來的習題課更有針對性。總之，有個這樣一個能夠展現學生思維過程的書面形式，使得師生交互更爲有效，教師的備課更有針對性。
2、化學知識不“煩”了
化學讓學生覺得困難的地方，很大程度上在於知識的零散，學生看到大量方程式和性質的堆積，很容易有煩躁感。而現在，所有的知識點以一個整體的圖譜的形式出現，而且，依據學生自己的理解可以爲其畫上不同的顏色。畫面上明顯添了絢爛，少了枯燥。
3、班級討論氛圍“濃”了
班級內專門設定了用於展示優秀思維導圖作品的“交流園地”，這成爲學生展示自己創造性思維的一個平臺。而且，總是有很多同學聚於園地前交流探討，取別家之長，補自家之短，論共同之進步，不斷完善。班級內學習氛圍良好。
4、學生答題有“序”有“理”了
透過一段時間的交流培訓，學生基本能夠對這樣的學習方式適應，養成了將知識有序存儲、整體把握的思維習慣。這樣，答題的時候也就不再瞎懵亂撞。而是，學會了分析，胸有成竹，思路清晰，有理有序。作業質量明顯提高。
總之，作爲對知識的一種加工和複習工具，透過思維導圖的繪製，能使學生主動修正、建構自身知識，激發學生的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成爲一個系統，對學生深刻理解學科概念，提高綜合素養有很強的推進作用。而在當今世界,個體的學習能力已成爲一項最基本的生存能力，我們新課程改革的重點也就是教會學生如何學習，以提高學生自我發展的能力。“思維導圖式”學習方式的倡導剛好迎合了這個特點。
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