1 培養用圖能力，指導讀圖方法
在教學中，要努力使學生掌握讀圖的基本程序，培養學生的讀圖技能。如讀圖要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線。區域分佈圖要指導學生學會從下面幾方面儘可能獲得多種資訊：淤地理位置；於讀出經緯網大致範圍；盂讀出國家、省區、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名；榆讀出工農業、人口、氣候等要素的主要分佈規律；虞引導學生對資訊進行深層次思考，分析該地區的綜合地理特徵。
用圖能力是指培養學生準確、靈活運用圖像中的知識解決實際問題的`能力。讀、析圖的目的在於用圖，用圖的結果不僅解決了實際問題，而且又豐富並驗證了讀、析圖的內容，因而用圖更爲關鍵。
1.1 要選準圖像。如：解答中國地形特徵規律時，要懂得選用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。
1.2 培養學生運用圖像解決實際問題的能力。這是用圖的核心所在：淤提高學生用圖簡化地理知識的能力，如：學到地理上五帶分佈時，將比較繁雜的文字敘述簡化濃縮在圖上，使之一目瞭然，便於記憶。於教會學生用圖解釋地理原理、地理現象、地理規律。如：運用《地球公轉圖》分析地球的四季變化。盂運用圖像所提供的知識解“題”。如：敘述我國冬季南北氣溫差異，就運用《我國冬季氣溫分佈圖》得出我國越往北氣溫越低的變化規律。榆運用圖像學習生活有用的地理，使學生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”。如：根據《氣象圖》瞭解天氣狀況，根據《交通圖》、《旅遊圖》瞭解道路出行、景點狀況。
1.3 要培養學生的創新能力。用圖解決實際問題時，要求學生敢於提出假設、敢於有不同意見、敢於用不同方法解題，拓展學生的視野，使之向用圖的深度和廣度發展。
如：分析《地球公轉圖》時，結合《地軸與公轉軌道面夾角示意圖》說明地球四季變化規律，鼓勵學生大膽設想夾角成90 度時地球就沒有四季變化的這種新的設想，在此基礎上教師還可提出如果地球在公轉過程中地軸指向始終在變化，地球將會怎樣？讓學生放開思維大膽設想，學生就會有各種各樣的答案。這樣就培養了學生的創新能力。2 做好地圖筆記，加深地圖記憶
這裏是指教師指導學生在自己的地圖上，用鋼筆做筆記，以幫助學生準確落實各地地理事物的空間位置，擴大地圖資訊量，讀懂地圖所隱含的地理資訊，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統一起來：淤描出輪廓和線條。勾畫面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等。可落實地理事物的具體位置和大致範圍、方向、長度等。於標出地理事物成因的文字和符號，可深化對地理事物的認識。如在歐洲西岸標上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、風帶及其風向，表示溫帶海洋性氣候的成因。盂用關鍵符號畫出圖中重點掌握的內容。目的是明確記憶和複習的重點。如將容易寫錯的地理事物名稱圈注或作下劃線，以便看準，避免重新犯錯。榆補充新的事物，目的是適應地理事物的變化，較快接受地理新資訊。如圖上只寫地理事物名稱，要求學生畫出其範圍；新出現的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應位置標出來；更正地名或填上相關歷史地名。虞寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看所想所問的問題。如圖中隱含的知識點和圖中的疑難點等。這樣做，學生動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，回顧時，地圖筆記能再現原來記在地圖上的大量資訊，明確記憶重點、難點。
3 一圖多思，學會歸納總結
地理事物及多種地理因素的結合和聯繫，都可以透過區域地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什麼？”“在哪裏？”直至“解決什麼？”由淺入深，由表及裏，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖並用，就是重視圖與圖之間的聯繫，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現象，引導學生分析其原理，培養其發散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分佈圖”既可以從中讀出其分佈特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分佈圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區域、不同國家進行比較，不僅可以加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助於培養思維能力，收到事半功倍的效果。
在交叉運用各類區域圖進行對比時，還要引導學生養成善於歸納總結概括規律的能力。如觀察分析馬達加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風、沿岸暖流、山地迎風坡等），再考慮和這一現象相類似的地區（澳大利亞和巴西東部沿海地區），從而總結出分佈規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學生的知識遷移能力和多方位判斷圖像能力。
總之，地圖是地理教學中的重要工具。在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，將地圖的教學貫穿於地理教學的始終。