論文關鍵詞：心理效應 中專英語教學 運用
論文摘要：在中專英語教學實踐中，心理效應對學生英語能力的提高起着舉足輕重的作用。筆者主要基於自身多年的教學實踐經驗，根據三種著名心理效應，羅森塔爾效應、超限效應、預熱效應，探究其對中專學生英語學習中的影響及其在中專英語教學實踐中的應用，旨在提高學生的英語水平，促進其健康成長。
1.中專英語教學的重要性及心理效應
英語，作爲語言全球化的一種重要表現和通用工具，在實際生活中得到了廣泛的運用，越來越受到人們廣泛的重視。英語作爲我國中專教育教學的基礎課程之一，關係我國發展過程中所需專業技術人才的基礎。因此，認真理解、有效貫徹課程改革理念，運用科學合理的教學策略提高中專英語教學的有效性，促進學生英語水平的提高，是當前中專英語教師面臨的重要任務。
“心理效應，即指由於社會心理現象、心理規律的作用，使人在認知過程中，對人或事所持有的一些特殊的心理反應效果。”心理效應給我們中專教師帶來的啓迪是，教師應該充分了解學生的心理動態，在實際教育教學過程中，善於挖掘學生的優點，合理糾正學生的錯誤，激發學生產生自身情感體驗和持久的學習興趣，促進學生在英語技能方面得到健康、有效的發展。
2.中專英語教學的發展現狀
2.1 師生輕視心理因素的影響。
心理因素指的是教師或者學生在實施教學或學習活動時，是否持有正確的學習動機，端正的學習態度，穩定積極的情緒，一定的自制能力以及堅持不懈的意志等良好的心理素質。
2.1.1 就學生角度而言。
由於中專學生在初中階段一般英語學習成績較差，基礎薄弱，往往存在自信心較弱、自尊心較強的心理特點，在日常的英語學習、訓練過程中常常由於自身的信心不足而感到厭煩、恐懼，從而比較容易導致焦慮情緒的出現。這就易形成學生在一開始的英語學習中就認爲自身的英語學習能力比普通學生差的想法，過於焦慮，壓力過大。
2.1.2 就教師角度而言。
通常而言，教師的情感態度會直接或者間接地影響到學生的信心和學習態度，一些沒有深入瞭解中專學生心理特點的教師，經常會在課堂上直接批評學生和責令學生的錯誤，其結果易造成學生的壓力過大，挫敗其學習的積極性。
2.2 學生英語基礎薄弱。
由於中專學生在初中的英語學習階段英語成績較差，而且學生缺乏較好的語言環境，英語語言素養較低，英語基礎薄弱，主要表現在以下幾方面：
2.2.1 英語基礎差，缺乏語言素養。這類學生由於較晚接觸系統的英語學習和文化薰陶，對英語閱讀、聽力材料的一些基礎文化背景瞭解甚少，缺乏語言素質，導致學習過程中阻力加大，吸收困難，影響了英語水平的提高。
2.2.2 詞彙量稀少，阻礙英語理解。在英語閱讀、聽力中往往會遇到一些生詞或者是語言常識類詞彙，由於中專學生的詞彙量都比較小，導致閱讀、聽力、寫作過程中妨礙了對句子乃至整個材料的理解。
2.3 英語學習材料選用不科學。
閱讀材料、聽力材料、口語練習等英語學習材料所涉及的內容、話題、材料的篇幅長短、語速、難易程度等都會直接影響到英語教學的實際效果。在實際教學過程中，教師在選用英語教學材料時如果沒有結合學生的知識結構和能力水平，尤其是忽視班級學生的實際學習情況，選用的英語輔助教材不科學，同時也會導致學生焦慮情緒、厭煩情緒的產生，不利於中專英語教學的'進行。
3.心理效應在中專英語教學中的運用策略
3.1 羅森塔爾效應的運用。
羅森塔爾效應最早起源於哈佛大學著名的心理學教授羅森塔爾做的一個實驗。隨着之後的不斷髮展，人們便把這種由他人，特別是來自父母或者是教師所帶來的期望，從而使被期望者的行爲與期望逐漸趨於一致的轉變，稱爲“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應給我們中專英語教師帶來的啓示是，在上課時教師首先應該確立學生的主體地位，減輕學生的焦慮情緒，給予學生更多的期望和鼓勵。
3.1.1 多鼓勵少批評。
羅森塔爾效應表明，適當地表揚、鼓勵、肯定會提高學生學習的信心和積極性。學生在英語學習過程中難免會出現一些錯誤，或多或少都會產生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽到難度較大的英語材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時。在中專英語教學實踐中，教師應該多鼓勵、表揚學生的表現，肯定學生的進步；少批評、指責學生，應耐心地合理地告訴學生錯的地方，改進、改正的方法，不要給他們帶來過大的心理負擔。
3.1.2 幫助學生樹立信心。
同時，中專英語教師應該幫助學生樹立起提高英語學習能力的信心和決心。信心是克服學生英語學習心理障礙的關鍵。一方面，中專英語教師應該地鼓勵那些存在英語學習心理障礙的學生衝破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學習方法，潛心專研，努力提高自身英語水平。
另一方面，要創設情境，運用科學的教學策略，合理控制難易程度消除學生在英語學習中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學生保持積極向上、輕視愉快地心情進入到課堂英語學習中。因爲，當學生充分感受到老師對自己的肯定和期望時，就會增強學習的信心和動力，在成功體驗中不斷前進。
3.2 預熱效應的運用。
在教育心理學當中，人們把因爲啓動預熱式的學習產生促進的心理效應現象，稱爲“預熱效應”。這就像在日常中爲了使機器更好更快地運轉，提前給機器進行通電，從而產生預熱效應，這種效應往往運用在“頭腦風暴法”中。它是一種讓學習者在愉快、輕鬆的情境中發表、分享觀點，並激發學習者積極性和創造性的學習方法。
課堂教學中，在進入新的英語課程教學內容之前，如果能啓發學生就已學的相關知識進行交流並暢所欲言，那麼就會激起學生對新課程產生濃厚的興趣，從而產生良好的學習效果。作爲中專英語教師，應該學會巧妙運用“頭腦風暴法”，引導學生“推陳出新”，安排多種形式的複習活動，如讓同學們做每日一次的duty report等，這樣既能讓學生對舊知識進行鞏固，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，引發學生對新學知識的興趣，幫助學生克服語言理解的障礙，在課堂教學中促進學生的英語理解能力、運用能力的培養。教師可以針對要教的內容提出一個話題，進行討論，鼓勵全班學生表達自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又鍛鍊了學生的英語口語交際能力，有利於提高英語課堂教學的有效性。
3.3 超限效應的應用。
在教育心理學中，超限效應指的是當刺激過強、過多或者是連續作用的時間太久的情況下，引起學生厭煩、煩躁、逆反的心理現象。在中專英語教學中，教師要特別注意自己的教學策略，注重創設情境，避免教學內容過於枯燥、教學形式過於單一，教師講授時間過長，沒有很好地貫徹教師角色轉換，以學生爲主體的教學理念而使學生產生產生超限的不良心理效應。
3.3.1 創新形式，豐富內容。
在中專英語中，教學材料不能僅僅侷限於課本，可以根據本班學生的實際認知水平和發展狀況，適當科學地穿插一些內容豐富多彩的適合中專生身心發展特點的內容，如新聞材料、電影片段、多媒體科技、英文歌曲等，透過聽覺、視覺的有效結合，刺激學生產生學習興趣。
3.3.2 合理安排，提高效率。
超限效應告訴我們，在中專英語教學中，教師不能一味地“滿堂灌”，而缺乏對教學質量的重視，否則達不到理想的教學效果。在課題教學時間的安排上，教師應該貫徹角色轉換的新課程理念，確立學生的主題地位，合理地安排教學實踐，提高課題的效率。因爲，在課題教學中如果時間過長、內容過於理論化，學生容易處於心力疲憊狀態，不利於學生髮散思維的培養與發展。