摘要：在經濟全球化進程不斷加快的今天，充分利用先進資訊技術，在最大限度的吸收和繼承原有的課堂教學優點的基礎上，進一步改進大學英語教學模式，發揮多媒體技術在英語學習中的作用，提高學生的學習積極性，使學生能夠自主學習、個性化學習，培養學生學習的能力，培養大批具有較高英語應用能力、適應國際交流需要的各類專業人才，是現代大學英語教學面臨的亟待解決的問題。
關鍵詞：交互式網絡英語教學模式；傳統教學模式
一、交互式網絡視頻顯示系統
多媒體的交互性是教育中最成功的應用視頻系統。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作爲資訊源；又利用隨機控制、實時處理、交互性強的計算機作爲控制手段，使兩者優勢互補，構成學習者與計算機交互問答、動態聲像的程序教學系統，向學生提供了豐富的教學資訊，大大激發了學習者的學習興趣和動機，形成個別化自主學習，增進學習的效率和效果。
二、交互式網絡英語教學模式的優勢
（一）以科學的理論爲依據的教學模式
第一，神經科學理論。《新時代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學理念是以神經科學理論爲依據，結合人體腦神經對語言學習的接受特點。神經科學專家研究證明：語言學習意味着大腦內發生變化.要使習得發生，需要大腦產生變化以及大腦內神經元之間建立新聯結。網絡式英語教學模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經元的多次反覆刺激，以建立鞏固神經元之間的新聯結，從而促進大腦內部產生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。
第二，語言學習過程建構理論。建構主義理論教學強調語言學習過程，堅信有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的，它主張讓學習者體驗學習過程，主張提供學習情境，教學生怎樣藉助語言來解決問題，促進與情境的交互，使學習者積極認知參與、在語言使用中感悟其規則系統，在不斷的發現、歸納、掌握、內化規則中建構自己的學習過程和學習體系，讓學習者在交際中學會交際、學會活生生的語言，從根本上避免機械學習、死記硬背。
（二）以學生與網絡交互的教學模式
傳統英語教學模式是以閱讀爲先、爲主，以教師爲中心的教學模式。而網絡式英語教學爲學生提供了鮮活的、動態的、真實的語料和情景，像磁鐵般吸引着學生。我們發現大部分學生都很專注於這種與網絡交互環境下的學習，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調的情景，有爲數不少的學生以此作爲學習的樂趣這是在傳統英語課堂中很少見的。從這一方面看，強調聽說技能的交互式網絡課程教學模式與強調閱讀的傳統英語教學模式成爲最佳互補。
（三）以混元教學法爲主的教學模式
混元教學法（ＢlendedApproach）的本質內涵是：全面考慮綜合經濟效益，以學習過程、效果最優化爲目的，在教學過程中以教師爲主導，學生爲主體，始終關注兩者的自主性、創造性；以online+face-to-face爲其基本教學形式；根據教與學的實際進行教學設計，開展教學活動，進行教學指導，實施教學監控；全面科學地汲取、有機地融合、創造性地利用一切能夠正確、有效地指導學生全面發展的教育、教學理論和實踐經驗。混元教學法（ＢlendedApproach）由三部分組成：教師指導、學生上機自學課程和口語模仿練習。混元教學法以學生上機自學課程爲語言輸入，利用資訊技術優勢，提供豐富的真實的語言情景，使學生接觸到具完整性、有特定語境的、動態的、源自實際生活的語言素材，使學生獲得對英語的真實體驗。混元教學法以口語模仿練習爲語言的輸出，把學生的學轉化爲活動。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網絡視頻的吸引下，學生完成一個個由易到難的學習任務，學生在完成任務中鞏固、擴展、活化上機所學語言知識。學生在上機學習的過程中，透過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，同時教師也可清楚地、冷靜地看到學生學習情況，並作出相應的個別指導或集體指導，切中學生的學習需要，也更能使學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣，真正改變了傳統課堂教師的角色，實現了以學生爲中心的課堂教學，發展了學生自主學習、探究式學習、分析問題、解決問題的能力。
（四）符合語言學習規律的課程設定和過程
調查表明：在英語學習中，學生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因爲在傳統教學中缺乏及時的複習和多次的重複。兩週學一個單元，考試前才進行復習，學過的知識早已忘記，複習也無濟於事。其結果是費時多，效果差；另外一個原因是傳統的教學模式，導致學生在沒有理解的基礎上死記硬背所學知識。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律：如果學生在學習語言時死記硬背詞彙和句子，在一定的時間段中不能反覆使用這些單詞和句子，這樣的記憶會很快失效。
研究表明短而頻繁的學習需延續較長一段時間才能形成長效記憶。在數日或數週的時間中進行短而頻繁的學習和練習是培養語言技能的最佳方法。同時增加重複和複習的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網絡課程就是根據神經科學理論和學習遺忘規律，在每個unit都設定了多次出現的語言資料，並在下一個的unit的熱身中復現，讓學生在特定的交互學習環境中重複所學的'語言，如此循環的、層層遞進的課程設定，使學生減少學習的遺忘，有效形成長效記憶。
三、交互式網絡英語課程教學模式個性化的教學模式vs整體化教學模式
個性化的教學模式是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作爲中介就能直接利用多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者爲中心的教育傳播結構模式。集體（整體）化教學模式，主要是指在傳統的學校班級教學的基礎上，由於視聽媒體技術的引入而形成的一種課堂教學模式。這類教學系統的結構是以學校與教師爲中心的結構，其教學過程主要是教師以視聽媒體作爲輔助傳播手段，把教學內容有效地傳遞給學生，並透過相應的評價方法來檢驗學生的學習結果是否達到預期的目標，有的學者稱這種教學模式爲視聽傳播教學。透過個性化教學模式的教學實踐，其優勢主要體現在以下三個方面：
(一)個性化課程學習
唐紅梅：交互式網絡環境下的大學英語教學實踐研究交互式網絡英語課程學習的第一步是上機分級測試.根據測試成績爲學生選定學習課程的起始級別。同一個班學生可以學習不同難易程度的課程。教師將同等次的學生分爲一組，一個班可分爲若干個組，便於教師分組、分級輔導。這樣最大限度地滿足了不同層次學生的學習需求。
(二)個性化學習進度
學生的語言基礎和學習能力各不相同。學生可根據自身的學習能力或快或慢調整學習進程，實現學生最大化的個性學習和成功體驗。當每單元學習效果完成率達到7０％時，系統才讓學生進入測試，測試透過後，方準進入下一單元的學習。否則仍得繼續學好上一單元。在傳統教學中，不論每位學生學得是否達到要求，教師都得按規定的進度進行教學。因爲完成教學任務往往被認爲是主要任務，而不考慮學生的接受情況，這樣統一進度的教學導致了英語教學中長期嚴重的兩極分化現象。
(三)個性化的教師輔導
在學習過程中，教師根據學生提交的“成績報表”，對學生進行鍼對性的輔導，使學生能夠在學習的過程中得到及時的指導，並以能積極參與、樂於完成各種課堂任務爲樂。
交互式網絡英語個性化的教學模式有利於克服英語教學兩極分化現象，體現了因材施教的教學方針，充分體現學生的個性發展。
四、交互式網絡大學英語課程教學存在的問題
(一)缺乏不同層次調節難易程度的設定
交互式網絡英語課程沒有爲不同水準級別的學生在同一課程學習中提供課程的不同難易程度，因此它也不會隨着學生上機練習的熟練程度、練習和回答問題的正確率、水準級的高低，自動調節難易程度，不會隨着同一單元學時增加而逐步加大難度直至課程內容全部展開。
(二)缺乏學習信度測試的設定
本課程模式對於自主性強的學生來說，無疑是個很好的學習的平臺，可以讓學生在交互網絡的虛擬語言環境中無拘無束地進行學習，使學生的個性得到最大的發揮，同時也使他們感受到最大的成功的喜悅，使着一部分學生的英語語言運用能力有了質的飛躍，但是對於一部分態度不端、缺乏自主性學習的學生來說，則給他們提供了一個投機取巧的機會，因爲系統沒有設定出可控的措施和測試來處置或阻止這樣的學生的鑽空子行爲，雖然教師也可從其各項成績以及其開始上機時間和提交時間來判斷其中的真實性和信度，但仍然對教學帶來一些負面的影響，如使兩極分化的現象更加趨於明顯、突出，同時也對學生學習的效度產生一定的影響，不利於學生責任感的培養。
五、結語
透過兩年的實踐教學，我們深切體會到交互式網絡環境下的英語教學是教育資訊化、現代化發展的必然趨勢。隨着多媒體等技術的發展，計算機處理資訊能力的不斷提高，以及人們越來越依賴計算機和計算機網絡，也就對網絡內、網絡間的資訊傳輸能力提出了越來越高的要求，於是“資訊高速公路”在世界範圍內迅速發展，受到這種資訊高速發展影響最大的羣體是教育羣體，而大學英語的教學模式也由此產生巨大的變化和變革，同時這種變革也對我們教師的教學藝術和能力提出了更高的要求。
參考資料：
［1］Singh，Harvey. BuildingE ffective Blended Learning Programs［J］ational Technology，2003，(11-12):51-54