二十一世紀是資訊化、競爭綜合化的時代，競爭的焦點是人才，人才資源已成爲一個國家最具競爭力的重要國力，而我們的學生未來能否具有較強的競爭力呢？新課程標準提倡“以學生的發展爲本”的教育新觀念，怎樣幫助已習慣於“以老師爲中心”的老師們轉向“已學生的發展爲本”呢？怎樣讓學生在新的學習方式下更好的發展，提高他們的綜合能力，參與國際社會的競爭呢？以資訊化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，“網絡環境下的小學數學教學研究”既符合新形勢下教育改革的迫切需要，又是一個極具價值的嶄新課題。但是目前這一方面的研究，無論是理論層面，還是應用實踐的層面，基本上還處於摸索階段。爲此，筆者進行了以下探索和研究.
分層施教—同步教，異步學現代教育強調對個體教育的關注，而網絡教學的教學設計和教學方式，避免了傳統教學不能充分適應個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的現狀，可以爲每一個學生定製適合他的教育方式，正如服裝設計的量體裁衣，更好的體現教育的人文關懷。
例如：小學數學三年級的“年、月、日”的內容是學生在生活實際中或多或少接觸過的知識，面對每個學生對其已有生活經驗的基礎的不同，如何教學讓每個學生都有新的收穫呢？那麼只能採用“同步教、異步學”的分層施教的教學策略，而網絡教學是最佳實施分層教學的載體。本節課圍繞新課程提倡的“自主探究—發現問題—網絡查閱—協作商討—探究實質—解決問題”的基本模式展開教學，具體做法是：
1、教師提供相關的網站，讓學生自由瀏覽，再根據年曆卡的內容自主探究年、月、日的關係。
2、分組彙報瀏覽的結果。
3、在各組彙報的`基礎上，提出想解決的問題。這樣，學生自己上網瀏覽，透過觀察、分析、討論，學生將每年都有12個月，有些月是31天，有的是30天，每四年出現一個閏年等知識完整的總結了出來，自主的完成了將生活積累知識化、系統化的過程，低時高效地完成了任務。網絡的刺激讓學生對已有的知識不再滿足了，學生們興奮的提問到：曆法是怎樣來的？爲什麼不把每個月都定爲30天，又方便又好記？爲什麼年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年更多的情況。
面對學生們要求不一、紛繁的提問，我指指電腦說：“請自己到網上查詢，國際互聯網提供了豐富的資源，你們一定能解決這些問題的！”這樣，學生各取所需、自由自在的在網上暢遊，滿足了他們不同的需要，這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果。
虛擬現實——注重體驗，主動參與
小學數學教學中常用的教學策略是主動參與，以激發學生主動參與教學全過程爲核心，真正做學習的主人爲目的的策略。常規教學由於受到時間、空間的限制，不能創設很多的實際生活情境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。爲適應新課程改革精神，強調“數學知識生活化”和“在生活中學數學”的學習方式，應用網絡教學虛擬豐富的情境，正好彌補了這方面的不足。 如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容，傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。爲此，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個“虛擬現實”—超市情境。“超市”裏琳琅滿目的商品，分爲食品區、家電區、生活用品區等。這些都讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待的想在網上做“顧客”。根據電腦顯示，學生們可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然後根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃着去用，學習熱情達到了高潮……最後，根據自己的購物經歷，寫出自己的體會。學生們寫到：上數學課真好玩，學的知識可以幫我買東西了；我知道了父母掙錢不容易……學生分組將各自的體會裝入不同的檔案夾，放在班級資源庫裏，可供學生自由瀏覽，互相學習和交流。
這樣的教學與常規教學不同之處是：在同樣的教學時間裏，加大了教學活動的密度，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高；整個教學過程，學生主動參與互動得以充分展示。透過情境體驗的教學方式，每個學生自然就把所學的知識與生活實際緊密地聯繫在了一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。
總之，網絡環境下的小學數學教學，爲學生提供了與現代數學教育接軌的嶄新平臺，體現了以學生的發展爲本的理念。當它與我們優秀的傳統民族教育進行“無縫連結”時，我們會爲探索21世紀的國際小學數學教育所付出的努力，感到無比的欣慰和自豪！