摘 要：教學過程既使學生產生認知效應，也產生心理效應即情感。這兩種效應往往相互促進，良好的心理效應能夠增強教學的認知效應。我們應充分利用這一特點，充分發揮調動學生的非智力因素，重視情感因素在教學中的應用，以提高教學和學習效果。
關鍵詞：新課程 數學教學 情感 發揮作用
美國哈佛大學心理學教授戈爾曼在大量研究後提出：情感因素比智力因素更重要。一個人智力很好，但非智力因素中的情感因素沒有協調發展，可能會沒有什麼成就；反過來，一個人智力因素一般，如果非智力因素得到很好的發展，照樣可以成材，而且當情感因素參與到智力活動後，智力活動能更好地發揮。教學效果的好壞，除與學生基礎、智力因素、教師的教學水平、教學環境等客觀因素有關外，還有一個很重要的因素，就是學生的情感因素。現代教育認爲教學過程既使學生產生認知效應，也產生心理效應即情感。這兩種效應往往相互促進，良好的心理效應能夠增強教學的認知效應。許多研究表明，人的成功要素中，除了智力因素外，還有情感因素。非智力因素是後天培養的，所以我們教師應充分利用這一特點，充分發揮調動學生的非智力因素，重視情感因素在教學中的應用，促進學生智力因素的發展，以提高教學和學習效果。
一、熱情洋溢，平易近人，使自己成爲學生的知心朋友
教學是教師的教、學生的學的雙邊活動的過程，教師和學生構成了中學數學教學兩個重要的環節。教學效果是需要學生的積極配合創造的，沒有學生的信任和支援，離開學生的努力，是不可能取得好成績的。教師對學生有深厚的感情，可激發學生的學習興趣。一般來說，學生對某位教師的情感越深，就越愛聽他的課，並且會加倍努力來學好這位教師的課；反之，受到某位教師冷淡或厭惡的學生，不但會對這位教師所教的課不感興趣，而且還會厭學，甚至產生逆反心理。
古人云:“親其師，才能信其道。”如果教師在課堂上對全班每個學生都抱着積極、熱情、信任的態度，並在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那裏感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，學生會由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，並努力將教誨轉化爲行動，實現教師的期望；反之，如果學生對教師的政治業務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心裏就煩，對教師所講的知識也煩，甚至跟老師產生對抗，你讓這樣做我偏那樣做。學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程阻滯，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。
我們曾在七年級入學新生中就數學學科的學習作過調查，其中一項是:“你對原來的數學老師怎麼看？”結果發現，大多入學成績較好的學生都對自己原來的老師充滿了摯愛和尊敬，而成績較差的`不少學生則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。教學實踐還表明，同一班學生對班主任教師所教的學科學得好一些，這也正說明了師生的情感很大程度上影響着學生的學科情感。心理學家研究了學生智力、非智力及學習成績之間的關係，即學生的學習成績取決於智力和非智力的協調發展，其中非智力因素的作用更大。因此數學教學中要重視情感教學，與學生建立起良好的人際關係，關心學生，使學生感到老師是誠心關心他（她）。我教的一位學生郭爽，就屬於這種類型的典型例子，教他以後，我與他成了朋友，他上數學課時特別認真，結果他數學考試在班上佔前幾名，但其它科卻不怎麼樣甚至還不及格，用他的話來說，不學好數學對不起老師。此例子可以感覺到情感因素對教學影響是挺大的。
二、創設情境教學，培養和激發學生學習數學的情感，使之有興趣學習數學
要讓學生體驗到成功的愉悅，尊重、信任、鼓勵學生，使學生有良好的學習心境。著名物理學家楊振寧教授說過：“成功的真正祕訣是興趣。”興趣是最好的教師。事實上許多科學家能夠取得成就，其主要原因在於他們對所從事的活動有濃厚的興趣，是興趣促使他們專心致志、鍥而不捨地工作，從而產生靈感，在科學上取得發現或發明。那麼我們數學老師可以給枯燥的數學內容創設情境，給學生營造一個有趣的數學學習環境。
學習效果與一個人的情緒有關。懷着愉快的心情，充滿希望和信心去學習，其學習效果纔會好，數學教學中既要發揮教師的主導作用，更要尊重學生的主體地位。數學教師在教學過程中要營造一種寬容的氣氛，對學生多鼓勵、關心並適當分層次教學，使不同層次的學生都有收穫，人人都有成功感，包括成績不好的差生，也要相信他、鼓勵他。在這種環境下學生的心境自然好，學習效果自然好。教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由於中學生心理髮育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生年齡和性別的不同、羣體和個體的差異，主動採用相應的感情交流途徑與方法。要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關係。
蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等於撒下種籽喂麻雀。”在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究應該成爲一個不容忽視的問題。
數學教學中，既要發揮教師的主導作用，也要充分利用學生的情感因素，充分喚起學生的求知慾望，產生積極的、認真的求知活動。使其爲物理教學服務，產生良好的教學效果。