【關鍵詞】：情感教育 思維品質 培養途徑
一、情感教育的內涵
情感教育是指在教學過程中，教師運用各種手段、方式和方法來調動學生，感染學生，創造出教學的動人情景和氛圍，使教學進入高境界的一種教學藝術，從而激發學生的求知慾望，增強學生的學習興趣。使學生在獲得數學知識、技能，提高數學能力的同時，形成良好的個性，完善其人格，養成良好的學習習慣。
二、情感教育的地位與作用
豐富的情感能夠促進個體認知的發展，是學生從事學習所不可缺少的，是他們所進行創造性學習的強大動力。一但學生具備了對學習的強烈情感就會增強他們學習的積極性，主動地探求新知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習的效率。教學過程既是師生資訊傳授交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程，良好的師生情感是調動學生學習的積極因素，作爲一名數學老師，應該瞭解學生的歡樂與憂愁，瞭解他們的愛好與才能，要信任學生，尊重學生，因爲任何一名學生都希望得到老師的瞭解、信任與尊重，這樣學生才能感受到自身的價值，纔會有所進步。
三、情感教育的任務
由於情感因素往往具有非理性的非邏輯的特點，因而其內容還難以全部用形式化的，可量化的指標加以描述。其教育方式也是非模式化的，以滲透爲準的。根據目前我們的數學現狀和麪臨的問題，結合數學素質的需要。數學教育中的情感教育應擔當起以下幾個方面的任務：
(1)形成良好的思維品質
良好的數學思維品質不僅應包括認知領域內的思維素質，還應包括思維過程的意志力、直覺力、批判力等。而這些能力僅僅靠解決“人爲設定的問題”是不可能得到的，他們需要有數學史的啓示，數學家的榜樣和其它實踐活動鬥，獲得的情感基礎。
(2)培養一定的數學鑑賞能力
對數學的鑑賞能力應包括外部的和內部的，作爲外部鑑賞，教師應讓學生明確數學廣泛的應用性，感受到日常生活中，商業活動中以及科學研究中數學是必不可少的；內在的鑑賞，主要是讓學生認識數學美，並體會到這種美的意義和功效。
四、數學教學中的情感教育影響因素分析
在數學教育中如何發揮和培養學生學習的積極情感，是提高數學教學質量的重要途徑。然而，在數學教學中影響情感教學的因素又是多方面的，主要有以下幾點：
(1)評價觀念的影響
目前，評價學校的好壞，歸結於升學率的高低，評價教師的教學能力，歸結於該教師所教學科在同年級中所佔平均分的高低，這一切全歸結爲學生的學習成績。
從而導致了教師爲了提高該學科的成績，只有加重作業量，增加知識量，進而利用一切可以利用的時間上課，作大量的試題，不管學生的反應怎樣，在教師的眼中學生只有學習在學習，其它任何事情都與學生無關，學生的唯一任務就是學習。從而造成了許多學生對學習冷淡，沒有學習的動機，興趣，厭學情緒嚴重，甚至逃學。 (2)教學觀念的影響
在傳統的教學觀念中，一方面，重要性知識的傳播，輕情感經驗的積累，忽略了學生的情感特徵，難以激發學生學習的積極性，尤其是數學知識本身與教學過程貧乏，單調，課堂教學方法陳舊，缺乏對數學應有品質的培養，如學習興趣，求知慾望等。另一方面，教師在教學中不注意對學生學習興趣的培養，只要求他們盲目被動地演練，死計算法，公式，結果題練的越多，思路越亂，公式記得越多，越容易混亂，從而使學生失去了學習數學的信心。
因此，在學生學習數學過程中，爲了提高他們的成績，只有培養他們的學習動機，學習興趣，對數學美的'鑑賞等情感因素，因爲，學習動機是學生學習數學的始動因素，是學生爲了滿足某種需要而主動參與數學活動的心理狀態，不同的需要會產生不同的動機。
(3)人才觀念的影響
教書育人是教師的職責，教師不僅僅向學生傳授知識，而且，還要教會學生如何做人，如何學習。然而，許多教師只注重教書卻忽略了育人。他們一味地向學生灌輸知識，只要學生的專業知識能夠學好，就足夠了。可是許多數學尖子生卻往往不喜歡數學，他們的成績好是因爲多方面的原因，而不得不學習。
五、情感教育的培養途徑
情感教育是調動學生非智力因素的最有效而持久的良方，也是教師應注重體驗的教學方法，那麼在數學教育中應如何注重培養情感教育呢?我認爲大致有如下幾點：
1．培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師(歐拉語)”，“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的慾望(烏申斯基語)”因此，教師要融洽師生關係，創設舒暢心境，把握有利時機創設問題情景，讓學生能夠體會到數學的趣味性。當然，在教學活動中不能只限於教學內容上，也要適當的介紹數學的歷史，講一些趣味軼事，這些都能提高學生的學習興趣。