【關鍵詞】：閱讀教學 挖掘 體會 課文 情感因素
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”小學語文教材，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄託着作者的思想感情，對文章的理解則離不開思想感情的體會。如果單純教字、詞、句、篇，師生遊離於文章情感之外，則把本來生動感人的課文，講得形散神離，枯燥無味。
這樣的教學，人物的音容笑貌不見了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情沒有了。失去了對感情的體會，也就失去了文章的靈魂。這種只講其表、不解其裏的程式化的教學，久而久之，就會產生教師厭教、學生厭學的後果。因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文的學科特點。
一、教師準確地把握文章的感情內涵是實現“情融融，意切切”的基本條件
教學過程中的一切活動都是以富有情感的學生作爲主體的，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化，無不借助於具有動力因素的情感媒介來實現的。爲了使學生披文入境，入境動情，教學每篇課文，我都要深入鑽研教材，把握教材的情感基調。教材中的領袖人物、英雄人物、先進人物是學生的榜樣，也是教師的榜樣。備課時，自己首先從感受形象出發，使教材中高大的人物形象浮現在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身於一個既是教育者又首先是受教育者的位置，產生無限敬仰的思想感情。對於那些描寫自然美的課文，則透過語言文字的誦讀，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面，體會出作者觀察事物的準確、細緻、深刻，語言之優美貼切，以及字裏行間洋溢着的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情，自己先受感染。把握了課文的感情內涵，把作者的思想感情內化爲自己的真情實感，在講課時再現出來，力求達到聲情並茂。
文章的感情內涵，主要透過對內容的.分析，對重點詞句的推敲來把握，有的則要透過時代背景和作者的寫作意圖來探究。
二、範讀課文，指導朗讀是傳導感情的重要手段
教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。特別要透過教師的範讀傳導感情。當教師的心融於文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，並傳導給學生。 例如：教學《珍貴的教科書》一課時，我先讓學生齊唱“小小雨花石”之歌，讓歌聲把同學們帶入那炮火連天的戰爭年代，然後，我充滿激情地朗讀了課文。這一範讀，深深地感染了同學們和聽課的老師，許多人流下眼淚。此時，課堂上靜極了，激情從每個人的心頭涌起，真是此時無聲勝有聲啊!張指導員的革命精神深深地感染着同學們，使同學們的心絃受到震顫。再如《一夜的工作》最後兩個自然段，作者滿懷深情地抒發了對周總理無比崇敬的感情，字裏行間充滿着一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導。透過反覆誦讀，產生對總理強烈的熱愛之情，使學生受到美的陶冶和思想上的強烈感染，與作者產生共鳴，使整個課堂上“情融融，意切切”。
三、品味重點詞語是理解感情的重要方法
課文所表達的自然、社會、藝術之美，都蘊含在具體的語言文字之中，對於那些表情達意比較深刻的詞句，教師應引導學生認真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。例如《第一場雪》對雪後景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態到動態，有聲有色有形。教學這一段時，我緊緊圍繞“雪美”的詞語，引導學生品評體味。讀到“嗬!好大的雪啊”時，先體會作者此刻的心情，透過一個“嗬”字，品味出作者對大雪的讚歎之情。經過品評，學生悟到，這一“嗬”含三贊：一讚雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，透過仔細品味，達到“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內涵，從而實現由情到理的過渡。
四、設計深淺適度、能蕩起學生思維浪花的問題，是達到“情融融，意切切”的重要途徑。
教師是腦力勞動的指揮者，學生是思維園地裏的勞動者。在課堂上，教師要讓學生享受到思維活動的樂趣和幸福。如果說一堂精彩的語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律。例如：教學《冬晚》一課時，我引導學生從現象到本質去認識舊社會，認識小車伕的品質。同時，透過朗讀把學生帶入課文所描繪的意境之中。當學生的心被小車伕的品質深深打動之際，我設計了這樣一個問題：“學到這裏，你心情怎樣?有什麼想法?”一個同學說：“初讀課文時，我認爲小車伕太傻了，自己家裏這麼窮，很需要錢，拉車掙錢又那麼不容易。作者不坐他的車給他錢，他還不要，現在我才真正明白了，他不要別人施捨的錢，要靠自己的勞動掙錢，這是勞動人民具有的人窮志不窮的美德。” 大家的發言，說明同學們理解了小車伕的思想，也理解了作者的感情，使學生的思想感情與作者產生了共鳴。一個問題的討論，蕩起了思維的漣漪，激起了學生對舊社會的憎恨，喚起了他們對勞動人民的無限同情，使學生的認識在問題的討論和交流中得到昇華。