關鍵詞：英語閱讀；非語言因素；不良閱讀習慣；良好閱讀習慣；文化背景知識
在高中英語教學中，閱讀是學生理解和吸收書面資訊的重要手段。它有助於擴大詞彙量，豐富語言知識，瞭解英語國家的社會和文化。英語閱讀與非語言因素、語言因素都有關。語言因素包括語言知識與語言技能。非語言因素包括閱讀習慣與閱讀心理、社會文化知識、閱讀技能與閱讀策略等。
在英語閱讀中，要取得較好的閱讀效果，提高閱讀效率，固然需要具備較爲紮實的語言功底和靈活運用語言的技巧，但閱讀者如果沒有良好的閱讀心理與閱讀習慣，不能掌握一定的閱讀技能與策略，同樣不能有效地提高閱讀效率。因此，在閱讀教學中，要提高學生的閱讀效率，我們不僅要注重對學生的語言因素的培養，而且也要重視對學生的非語言因素的訓練與培養。
一、幫助學生糾正不良的閱讀習慣
我們知道，有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的。在閱讀教學中，我們不難發現閱讀能力較強的學生在閱讀時，除了眼球轉動和手指翻動書頁以外，幾乎沒有其他任何身體部位的動作，同時也沒有除書頁翻動時發出的聲音以外的其他任何聲音，而反觀一些閱讀能力較弱的學生，他們在閱讀時則或多或少地存在一些不良習慣。其具體表現形式是：過分依賴詞典（或濫用詞典）、指字、過分複試、慢讀、聲讀、心讀、逐詞閱讀等，這些習慣必須在教師的正確指導下予以有效地糾正。
1. 過分依賴詞典
過分依賴詞典，即在閱讀中一遇到生詞就去查詞典，其讀速之慢可想而知。而且因爲不斷查詞典，一篇完整的文章往往被弄得支離破碎，極不利於理解其中的資訊內容，閱讀效率當然很低。幫助學生克服這個極爲普通的壞習慣最爲有效的途徑是教學生學會猜詞，掌握猜詞的技巧。猜詞常用上下文分析法，即：推理、經歷、因果、實例、同義、反義、定義與解釋等七種方法和詞素分析法，即：利用詞根、前綴、後綴等構詞法。
2. 指字
學生在閱讀中爲了集中注意力而用手指、筆、尺子等指着字行，並隨着眼球轉動而移動手指或其他指字物體。實驗證明，這種方法不僅不會提高閱讀速度，而且往往會使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內容上。
要使學生克服這個毛病，教師既要指導學生在平時的閱讀中，不斷提醒、克服甚至強迫自己將習慣於指字的手或其他物體從讀物上移開，經過一段時間的訓練即可奏效。
3.過分複視
複視是對已經閱讀過的內容感到不放心或沒看懂，再度倒回去讀的現象。這種現象非常普遍，學生往往是在做題之前先把文章讀一遍，然後在做題時每做一題都要把文章再重讀一遍。這樣做的結果是，題固然是基本做對了，但花去的時間實在是太多了，閱讀速度自然很慢。當然，每個讀者都需要複視，但複視的次數太多則肯定會影響讀速，要減少學生在閱讀中的複視，教師首先要讓學生明白對一篇文章的理解要求，並讓他們建立起能夠讀懂的自信心，然後在閱讀中提醒他們堅持強迫自己的目光始終從左向右移動，儘量不要“回掃”。
3. 慢讀
有些學生誤以爲讀得越慢，理解程度越高。然而，心理學與心裏語言研究表明，閱讀速度與理解力幾乎沒有關係，即使有，只會是正相關，而且，早有實驗表明，讀速快的讀者把握文章主旨大意優於讀速慢的讀者，只是在字節方面比後者差一些。要糾正學生的這一不良習慣，必須改變他們這種以爲讀得越慢越好的錯誤的觀念，並迫使自己經常進行限時閱讀。
4. 聲讀
養成這種不良的習慣的.主要原因是由於有些學生缺乏默讀訓練，實驗證明，聲讀比默讀慢得多（經常訓練，一般人的默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍），而且不利於理解文章的內容。要克服聲讀，一開始不可採取閱讀時緊閉雙脣，用牙齒咬住或口裏含東西等辦法，然後，多做些快速閱讀訓練。
5. 心讀
心讀是一種除閱讀者本人外其他人覺察不出來的閱讀方式，心讀時，學生在心裏對自己清晰地發出的詞的讀者並好像清晰地聽到自己在念一個個單詞。造成心讀的主要原因和書面的性質有關。因爲文字即代表意義又代表聲音，讀者會自然地將文字和聲音聯繫在一起。但太多的心讀過分依賴語言而非語義，因而會影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高十分不利。幫助學生克服心讀惟一有效的辦法就是讓他們有意識地將閱讀速度加快到最快的講話速度，因爲在這樣的快速閱讀中，讀者已經沒有時間去念出每個單詞的聲音了。
6. 逐詞閱讀
逐詞閱讀是指在學生閱讀時，不是按照意羣去閱讀，而是把每一個句子逐詞閱讀既慢又對理解文章意義無益。要克服這一習慣，教師可以指導學生：
(1)按意羣進行閱讀訓練：即讓學生先將一段文章劃分意羣，然後按意念去默默讀。
(2)擴大視幅：視幅是指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的廣度。實驗顯示，視幅大有利於大腦感知和合成連貫的語義單位。對於視幅小的學生，教師首先要指導他們學會利用末梢視覺，即我們通常所說的利用眼睛的餘光來擴大視幅，然後將意羣寫在卡片上，卡片上的意羣可逐漸增長，直到一個句子。每次手舉卡片看一定的時間（五秒鐘左右）而後說出卡片上的意羣或句子，看卡片的時間要逐漸減少。