摘要：高職院校校長的文化素質與校園文化建設的關係是非密切的，這既取決於校長責任制中校長文化素質在制訂政策時的特殊的傾向，也表現爲校長興趣、愛好的文化因素在日常生活中潛移默化的滲透，兩者一個對校園文化建設起着決定性作用，一個起着規範性作用，兩者共同構成了校園文化走向的基本狀況，正是由於校長的文化素養在校園文化建設中具有如此重要的意義，所以高職院校呼喚校長的文化素質。
關鍵詞：校園文化；校長；文化素質；關係
校園文化建設是關涉到學校所有成員的工作，即包含了教學人員，也包含了學生，既涉及到行政管理人員，又與對學校大政方針進行整體設計的院校長們的思路密切相關。作爲一個整體和系統工程，校園文化建設中的每一個環節，涉及具體內容的每一部分人出現差錯或不能協調地進行工作，都會影響校園文化建設的具體進程，甚至偏離校園文化建設預定的目標，但普遍實行校長負責制的高職院校，校長的學校發展思路，對於校園文化建設影響最爲直接也最爲深刻。尤其是校長的文化素質，不僅影響學校的總體規劃，其表現出的不同的文化態度，決定着校園文化在學校總體工作中的地位，高素質的校長往往從學校教育自身的任務和規律出發，把校園文化建設看作是搞好學校整體工作的基礎，是提升學校品位的途徑。因此在思想上給予充分的重視，制度上給予強有力的規範，物質上給予充分的投入，整體工作評價中給予重要的地位，使校園文化建設從硬性規定和軟性引導兩個方面進行倡導和實施，形成以文化建設帶動其它工作全面升級的良好局面。文化素養不足或欠缺的校長，則往往小看或漠視校園文化建設的意義，由於校園缺少文化氛圍，所以學校的職能不鮮明，特色不顯著，甚至除了來來往往的學生之外，看不出學校與行政機關的區別。不僅學校發展受到制約，學生的教育也因管理行政化的'干擾而受到損害。因此，校長的文化素質決定着他對校園文化建設的態度、校園文化建設的狀況，決定着學校的發展和學生接受教育的水平。因此校長的文化素質，不僅與校園文化建設有密切的關係，而且與整個學校的發展互爲因果。
一、校長的文化素質決定着校園文化建設的力度
作爲學校發展的決策者，校長的文化素質直接影響他對學校發展的設計思路。文化素質是一種綜合性的修養，其間既包含着行政管理經驗積澱成的文化因素，也包含着專業能力，人文知識構建起的文化程度。但作爲學校設計和創意指導思想的是方方面面文化內容的綜合，具體直接產生對校園文化建設影響的是人文知識、專業能力構建起的文化程度。因爲只有具體的、與校園文化相關的文化素養，才能真正理解進行校園文化建設的意義，也才能進行腳踏實地的實施。校長的文化修養程度決定着校園文化建設的力度。缺少文化素質的校長，由於看不出文化意義對人才培育的影響、缺少切身體會，而常常用缺少文化背景中所獲得的經驗作爲所謂成功的典範，因此往往拒斥文化，其結果由於文化素養的缺失造成比對尺度的失調，而使自己處於臆造的優越之中，加之校長的特殊地位，這種優越就往往直接演化成管理中的權力話語，並實施於學校的管理和建設中，使得校園文化建設不但無法得到強化，而且遭到消解，校長本人的文化素養所產生的對於文化的認識與評價直接地變成學校文化建設的標準和模式。具備較高文化素養的校長，因爲對於文化對人的自身修養與學校的育人目標有着切身的感受和切實的體會，也往往從自身出發對於文化建設進行積極的倡導，並身體力行地實施。由於校長具有較高的文化修養，因此具有與這種修養相一致的文化眼界，這就打破了固步自封的狹隘，超越了個體經驗的侷限，能夠不斷地從相關的事物中找到參照物，比對出自己的不足，找到改進的方法和出路。因此，在校園文化建設中始終處於進取的狀態，校園文化建設的力度上不僅強勁而且具有可持續發展的理念。從上述兩種不同情況的分析我們可以得出這樣的結論，校長的文化素質不僅影響着校園文化建設在學校整體工作中的地位，而且直接影響校園文化建設中的運作力度。
二、校長文化素質決定着校園文化的方向
校長文化素質對校園文化建設方向的決定性作用，主要是源於校長負責制的管理模式，使學校整體工作在國家制度的規範下，校長有了充分的自主權，可以在不違背大政策之下，進行設計和規劃，其指導思想集中表現爲校長的文化素質，校長的文化素養深厚，眼界就開闊，思想就靈活，因此，也就能夠從宏觀上把握社會發展的趨勢，從大處着眼對校園文化建設具體的設計。我們面對的是一個開放的經濟時代，因此，脫開經濟或與經濟有密切聯繫的所謂純文化，作爲校園文化的主體，已經顯示出嚴重的落伍，文化積累厚重，具有敏銳的文化思維特點的校長就會從固守多年的校園文化模式中走出來，而在校園文化發展的方向中注入經濟意義的導向。而這一點對於文化素質一般或欠缺的校長是不可想象的，他們由於缺少或沒有因文化素養而形成的活性思維，只能沿着固有的模式重複前人的經驗，或乾脆在沒有進行必要的關注中讓其自生自滅。校長的文化素質對校園文化建設的方向的決定意義，還表現在校長文化素養形成的專業知識基礎。大學期間和工作之後，經過長期的學習和運用，一般人對自己的專業都情有獨鍾，一方面是對專業本身有深刻的理解和把握；另一方面，在具體學習和工作中培養出了對於專業的深厚感情，並擴展爲對所有專業的感情及對社會熱點專業的敏銳判斷。因而在擔任校長之後，在專業的設定上就不由自主地看重與社會經濟走向相符合的專業，使校園文化的主體除了人文內容知識以外，也使那些相關的專業知識提升，在整個校園文化中佔據突出的地位。校長文化素質由於具體構成的文化因素不同，尤其是由於知識結構不同，提升起來的不同的文化素養，在指導校園文化建設中往往形成不同的校園文化建設的特色，理工科的校長往往側重於專業知識的特點所決定的理性文化特色，學文科類專業的校長則側重於富於人文內涵的文化特色，喜歡書畫的校長往往更專注於文化的藝術方向，而愛好業務的校長則更看重文化的學理內涵，如此等等不一而足。由此，我們便有了一個因果式的結論，一是校長文化積累厚重，眼界開闊，可以宏觀地設計學校文化建設；二是校長的專業知識積累所形成的文化素養的特點，決定了在校園文建設中相關專業知識提升起的文化內容，在校園文化中佔據突出的地位；三是校長在文化方面的興趣愛好，決定着具體校園文化建設的方向。
三、高職院校校園文化建設呼喚校長具有高文化素質
目前，高職院校的校長雖然已經在文化素養方面有了普遍的提高，但由於學歷、專業、個人經驗等各方面的原因，也出現了嚴重的文化修養方面的不平衡，影響了校園文化建設的平衡進行。因此，改變這種不平衡狀況，成爲高職院校校園文化建設最強烈的呼聲之一，因爲只有提高了校長的文化素養，校園文化才能獲得充分的重視，也才能深入切實地開展而不是搞形式主義的做秀。那麼，在現階段如何提高校長的文化素質呢？其途徑大致有以下幾個方面：一，強化制度建設。上級主管部門對於校長職務業績、能力的考覈中，將文化素質及與文化素養密切關聯的校園文化建設作爲考察校長任期德、能、勤、績的重要內容，對於校長必須具備的文化素養應達到的程度做硬性的規範，使校長在長期工作中逐漸養成對於文化修養的自覺。二，開展校園文化建設評比活動，並將這一活動的狀況作爲考評學校辦學水平的重要標誌，將評比結果予以公佈，促使校長將相當的精力轉移到校園文化建設上來，轉移自身對文化修養的重視上來，透過學習其它院校的好的作法充實自己的文化修養，加強校園文化建設的意識。三，校長深入教學第一線，從事直接的教學活動，一方面透過備課授課活動，將知識的積累進一步提升爲文化修養，並身體力行地透過知識的講授，進行文化教育的滲透；另一方面透過教學真正地把握學生知識水平、文化程度以及興趣、愛好，爲在學校範圍內全面地展開校園文化建設提供依據。同時透過教學也瞭解和掌握教師的教學情況，文化修養狀況及在教學中的滲透，從而在制訂校園文化建設方案時，有的放矢地透過具體的評價體系進行修整，導向於校園文化建設上來。四，校長直接參與文化活動，其含義有兩個方面，第一是參與各級各類尤其高校系統的文化工作會議，透過會議學習和把握文化發展動態，把最新的文化資訊帶回學校，充實校園文化建設的內容；第二是參加學校的各種文化活動，身先士卒作爲表率，使整個學校從教師到學生，都煥發出積極性和熱情，從而形成一種文化風氣，創造出一種文化氛圍。以上四個方面，透過強化校長的文化素質和直接對文化活動的參與促成自身文化素質的提高，也帶動整個校園文化建設的發展。
高職院校校長的文化素質與校園文化建設的關係是非密切的，這既取決於校長責任制中校長文化素質在制訂政策時的特殊的傾向，也表現爲校長興趣、愛好的文化因素在日常生活中潛移默化的滲透，兩者一個對校園文化建設起着決定性作用，一個起着規範性作用，共同構成了校園文化走向的基本狀況，正是由於校長的文化素養在校園文化建設中，具有如此重要的意義，所以高職院校呼喚校長的文化素質。