摘要：本文對資訊技術與英語教學的整合進行了理論和實踐上的分析和探討。首先從理論對資訊技術與英語教學整合做出分析，並結合本人實踐，談談如何實踐資訊技術與英語課程的整合。最後提出了資訊技術與英語教學整合後，對英語教師提出的新要求。
關鍵詞：資訊技術 英語教學 資訊技術與英語教學的整合
社會生活的資訊化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作爲最重要的資訊載體之一，已成爲人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《新英語課程標準》提出[1]：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網絡資訊技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支援學生主動參與課程資源的開發和利用。把資訊技術應用於教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就資訊技術和英語教學的整合談談自己的體會和認識。
一、正確理解資訊技術與英語教學整合的含義
所謂“資訊技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把資訊技術、資訊資源、資訊方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認爲[2]：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作爲促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，並將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。整合是資訊時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和資訊教學媒體的應用上，而且體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。
二、資訊技術與英語教學整合的途徑和方式
（一）教師在整合中的角色。
教師是實現整合的關鍵，是資訊技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認爲教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤於學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，並積極自覺地運用網絡，獲取最新資訊，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，並將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，爲學生學習知識和鍛鍊語言運用能力創造條件。
在Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中，我使用了多媒體去體現它的優越性：在“Make salad”的情境中，爲了節省時間和給予學生更好的語言環境，我選用了外國人做沙拉的錄像,給學生以直觀的印象。
媒體的運用能把本來靜止、枯燥的'內容變成色彩鮮豔的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知慾，能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。
我用多媒體創設了一個模擬的卡通果園，將學生帶入其中，整體感知，使學生初步瞭解本課所學內容。然後透過與先前所學的數字的整合來操練所學的內容，這樣既激發了學生的學習興趣又提高了課堂效率。
運用媒體，我可以直接清晰明瞭地展示給每一位學生看操作過程和作品等，根據媒體具有大容量、多資訊、多趣味和高效率的特徵，我引導學生在因特網上搜尋各種水果名，學生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學習中未曾接觸過的水果。這樣，學生接受知識的活動範圍更加廣泛，學習方式更加靈活。
（二）學生在整合中的角色。
學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。資訊技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等於一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利於對知識的記憶。而透過網絡所獲得的有益教學的資訊則是傳統教學所無法比擬的。因此它能激發學生的學習興趣，並能充分發揮學生的主體性。學生將所學與資訊技術結合起來，透過探究和發現進行學習，如爲準備一個課題的學習，學生利用百度等搜尋引擎在互聯網上搜尋、篩選、選擇和分析相關資訊以及有關音像資料；還可以跨學科學習同一課題，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變爲主動發現者、建構者，並養成自主學習的習慣。資訊技術成爲學生的認知助手和培養研發能力的工具，成爲輔助英語學習的助手。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文字的學習資源，爲學生創設一種直觀形象、生動有趣、便於理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯繫起來，透過多種感官獲取大量的資訊知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法，利用資訊技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助於加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。
（三）活用教材，促進資訊技術與英語教學的整合。
與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，資訊技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。資訊技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以藉助網絡收集和整理相關課題的資料作爲教材課題的拓展學習資源，可以透過文字