摘要：本文對現代資訊技術在初中數學中的應用提出了一定的措施，以期提高初中數學與現代資訊技術整合的實用性，達到優化學習過程和學習資源的目的。
關鍵詞：學習興趣；主體性；資訊技術
隨着社會資訊進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用資訊技術。
《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代資訊技術，把現代資訊技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
以計算機爲核心的資訊技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作爲新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能爲數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。
初中數學與資訊技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代資訊技術，並選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代資訊技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。
下面根據筆者數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與資訊技術整合的幾點嘗試作法。
一、巧借資訊技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色並茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。
這種交互方式對於數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，因而形成學習動機。
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自願）到黑板上演板，完畢後教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。
用Authorware製成題組訓練課件，學生筆算後，選擇正確答案。若答對了，視窗立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，視窗馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。
若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，藉此調整自己的教學方式。
2.人機交互有利於發揮學生的.主體作用，有利於激發學生自主學習的積極性。
傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
初中數學複習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因爲初中數學教師完全有能力製作這類課件。從前置知識複習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設定成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，爲學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、巧借資訊技術，完成學生對數學知識的獲取與保持
資訊技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得着（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時資訊技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利於知識的獲取和保持。
1.化無形爲有形
初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支援，缺乏供學生探索的環境，於是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節後，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象爲直觀
初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那裏接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特徵。九年級代數中的“函數”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最後播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設爲y，時間設爲x，就形成了y與x的函數關係。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。
3.化靜止爲運動