進入初中的學生由於教材、環境、個人心理、教師及教法等因素的變化，很長的一段時間裏在學習數學的過程中會出現不適應的情況，這是學生產生兩級分化很重要的因素。爲了使學生很順利地從這個“困難時期”渡過去，初中數學參與式教學則成爲教學過程中非常重要的着力點。應該着重做好以下幾個方面：
一、更新觀念，轉換角色
在參與式教學中，教師要始終把教書育人的任務放在首位，將自己的單一角色變爲多重角色，成爲教學活動的設計者、組織者、管理者、傾聽者、學習者。教學要以學生爲中心，精心設計活動情境與程序，組織學生進行面對面的交流與合作，鼓勵學生大膽說出心中所想，不要害怕出錯，敢於面對挫折和失敗。同時，教師要以平等的身份參與學生間的交流活動，引導他們在羣體交流中自我發現，特別是在知識的聯結處、疑難處，思維的干擾處、轉折處，最終使學生透過積極地參與教學活動，弄清概念的形成、計算的原理、公式的推導、解題的思路。
例如，八年級數學《梯形》一節，先讓學生觀察具體實物，然後從中抽象出梯形，透過觀察梯形與平行四邊形的異同得出梯形的概念，透過摺紙操作得出等腰梯形的軸對稱性和同一底上的兩個角相等的性質。對於性質2，引導學生添加對角線再對摺，從而很快得出結論。對於定理的證明，是讓學生自己互相討論來完成。至於練習，也是以小組合作的形式來完成，同學們互改互評，共同討論獲得最佳答案。這樣整節課學生都是在主動完成各個教學活動與教學任務，教師起到設計、組織、疏導、承接、提問、啓發、傾聽、糾錯、歸納的作用，效果很好。
二、巧設情境，激發興趣
學生上課不專心，有時就是因爲對學習內容沒有形成內在需求，缺乏興趣。而參與式教學是以活動爲載體的，其特徵就是“動”。要使學生做到眼動、腦動，甚至是手動、腳動，形成活潑、積極、主動的學習局面，就要求教師要巧設活動。不同的活動會帶來不同的教學效果，以利於激發學習興趣、使學生樂於參與、利於提高教學效率爲原則。例如，在教學《方差》一課時，爲展示數據波動的大小，選用學生很感興趣的.姚明與隊友的照片和儀仗隊的照片。儀仗隊隊員的個頭一樣高，易於看出他們的身高數據整齊；而姚明與中國隊友站在一起，身高差別較大，便於說明他們的身高數據波動大。
情境的設定，有些還可以貫穿整個教學活動，包括課內和課外的活動，以最大限度地調動學生參與。如課前讓學生參與數據的收集、課件教具的製作，激發學生的參與意識；課中層層展開活動，學生或獨立完成活動或透過小組協作完成任務，獲得參與探索的樂趣；課後引導學生開展相關實驗活動，激發學生的創造性，延續學生的參與。
例如，在七年級數學上冊《多彩多姿的圖形》一節中講立體圖形的平面展開圖時，提前幾天讓學生進行課外觀察，收集各種各樣的立體圖形紙盒，並把收集到的紙盒展開；要求學生學剪立體圖形的平面展示圖，剪出的紙是連在一起的，能粘成正方形、長方形、圓柱、圓錐等。課堂上先展示學生的作品，然後讓學生介紹怎樣剪，並將製作的立體圖形從粘貼的地方展開，展示各個立體圖形的平面展開圖，最後歸納各個同學所用的不同的剪紙方法，得出同一種立體圖形的各種平面展開圖，這樣就讓學生在參與中很自然地完成了這節課的教學目標。
三、改進方式，積極探究
新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，這些方式能極大地調動學生主動參與。因此，教師要改變過去的“填鴨式”教學，引導學生積極探究，讓學生做課堂的主人，或以自己的方式去探索知識，或與同學、老師合作切磋、探究知識，形成師生、生生之間一種有序、民主的交流。在課前教師應設計好教學，確定哪些地方應予指導、哪些應由學生討論、哪些屬於教師操作、哪些該讓學生動手。在教學的重難點處，由於每個學生的文化背景、知識構建方式都不同，所以對事物的看法、理解就存在差異，組織學生分組討論，則有利於發揮個人長處。學生之間相互啓發，教師適時引導，學生的思維由集中而發散，由發散再到集中，個人的思維在集體中得到顯現，又在集體的智慧中得到發展，這樣對問題的解決和能力的培養有很大的幫助。事實上，也只有讓學生充分參與到教學實踐中，動手算一算、畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、議一議……才能使學生親身經歷、體驗知識的發生、發展、運用過程，從而有助於解決實際問題。例如，對代數問題把字母化成數字試一試，或把數字演變成字母想一想；對幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果好得多。又如，學習“對稱圖形”時，組織學生進行摺紙實驗；在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖試驗；在上“圓與圓的位置關係”時，組織學生運用兩個圓做相對運動的試驗……這樣不僅能激發學生的參與興趣和求知慾望，而且能幫助學生理解知識、運用知識。
四、多元互評，以評促教
傳統的課堂教學，一般是老師評價學生，少有學生評價老師。新課改則提倡師生互學互評，這對學生參與意識的培養、對教學質量的提高都具有重要的意義。因此，教師應注重生生互評，更應特別注重學生對教師教學的評價。要多問學生教學中哪些地方處理得好，哪些講得不透徹、不明白，有什麼建議等。教師可以採用問卷調查，也可以讓學生隨時用小紙條的形式反饋。實踐證明，這樣能使學生更積極地參與整個教學活動過程，並有利於教師改進教學。
綜上所述，在初中數學教學中恰當地運用參與式教學，完全符合新課改的要求，是對新課改理念的貫徹落實。