一、選擇恰當的合作學習內容
合作學習是一種有效的學習方式，但並不是說，所有學習內容都需要合作學習，要有選擇性、有針對性。1、選擇規律性強、應用範圍較廣的定理或公式。對於一些規律性強，涵蓋面廣，遷移和應用範圍大的定理、公式和一些數學思想方法，可以開展合作學習，比如“字母能表示任何數”，這一數學思想可以透過學生在搭建火柴棒過程中，透過交流與合作，討論，質疑，反思，協商，最後明確了“用字母來表示任何數”的實際意義。2、選擇具有挑戰性的問題。有些問題對於個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的範圍內，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的願望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對於個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“製成一個儘可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能製成一個無蓋的長方體？怎樣才能使製成的無蓋的長方體的容積儘可能大？這樣的問題對於學生來說具有很大挑戰性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協作，彼此信任，相互支援，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業。3、選擇開放型問題和解決途徑多樣化的問題。由於開放題是一些結論開放式，答案不唯一的問題，學生在面對這些問題時，因知識基礎的不同，思維方式的差異，可得到不同結論，合作學習給他們提供了一個交流的機會，一個展示自己、瞭解別人的平臺，因而能相互促進，共同提高。
二、組建科學的合作學習小組
科學合理的學習小組的組建是有效開展小組合作學習的重要基礎。在組建學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後搭配成若干個異質學習小組，還應以尊重學生自願爲原則。合作學習小組通常可以由4-6人組成，由1人任組長，小組長一般是學習成績較好、樂於助人、且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，各組間無明顯差異，力求均衡，便於公平競爭。不僅如此，在開展小組合作學習前，還要對每一位小組成員進行明確的分工，如每組選出發言員、記錄員、材料員等，大家共同合作人人蔘與。
且人員分工採取定時互換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛鍊，讓每個學生都有鍛鍊與施展才華的機會。小組組建後，要求每個小組中的成員互相友愛，坦誠相見，平等民主，並適時組織一些小組遊戲，使學生在遊戲中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，使學生既學會了合作又增強了信心。在數學教學中開展小組合作學習，有利於彌補教師一個人不能面向每一個學生進行教學的`不足，尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特徵等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。 三、建立完善的合作學習評價機制
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術在於激勵、喚醒與鼓舞。”合作學習的評價原則是“不求人人成功、但求人人進步”。合作學習評價可採用多種形式：自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在小組彙報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學願意來說一說”改爲“哪個小組願意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。在小組合作學習之後，應該指導學生對自己的學習活動過程作一個小結，“你覺得你今天表現好嗎？”“在小組裏的表現怎麼樣？”“你今天有與其他同學互幫互助嗎？”教師可以引導學生自己給自己打分評價，小組內同學互相評一評。對於其他小組的評價是，你覺得今天哪一小組的表現最好？哪一小組合作得最好？最後教師可以給予的評價則是“今天XX小組在合作方面表現得最好。XX小組在交流方面表現得最好等。”體現出各小組各有所長，各有進步，從而充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。
四、教師積極地組織與參與合作學習
教師的組織與參與指的是數學課堂上的師生互動。所謂師生互動，是指教師與學生在教學活動中產生的心理、行爲等方面的交流，師生互動是多元的，互動意味着“互爲主觀”，平等對話，相互尊重，摒棄單向灌輸、枯燥說教、強制壓服的方式方法。在數學課堂教學中開展師生合作學習，有利於活躍學生思維，加大思維強度，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啓發，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展，有利於強化學生的主體意識，使學生成爲數學活動的積極參與者，在數學合作學習的課堂上，透過充分的課堂交往營造了一種學生參與教學過程的氛圍，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕鬆愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。
總之，合作學習作爲傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被廣泛地運用在數學教學中，教師在教學過程中，要注意營造課堂氣氛，創設問題情境，精心設計提問，引發學生思考，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康快樂成長。