蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著作爲閱讀教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”,規定7——9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少於260萬字。因此，如何讓初中生學會正確閱讀文學名著，是擺在語文老師面前的一個重要課題。
“書就是社會，一本好書就是一個好的社會。它能陶冶人的情感，使人高尚。”可是在教學實踐中，中學生名著閱讀教學的狀況並不樂觀，主要存在問題有：1.功利閱讀，淺嘗輒止。從學生、家長到教師對名著閱讀教學的深層含義認識不足，是不得已而爲之，是因爲考試需要才進行閱讀。2.缺少指導，收效甚微。有些教師給學生推薦的文學作品篇幅長、內容深，容易使學生產生畏難情緒，不少教師主要指導學生進行應試訓練，評講課外閱讀試題，很少對學生進行課外閱讀方法指導，導致學生的閱讀是放任自流，閱讀效果甚微。3.媒體不當，拋棄文字。很多學校，由於經費、閱讀取向和重視程度等問題，學生難以得到原著，學生閱讀的大都是諸如小人書、影視作品等替代品。
因此，激發閱讀興趣，引導學生正確閱讀名著是語文教師的當務之急。怎樣激發閱讀興趣，如何提高閱讀質量?可以採取如下策略。
1.轉變角色，承擔閱讀教學的責任
強化教師自身閱讀意識。要想成爲一名優秀的語文教師，首先要有閱讀意識，做一個經常閱讀的人。長期以來人們只重視老師“教”的社會責任，而忽視“學”的必要性。假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養不高，卻要求學生閱讀名著，那麼怎能承擔起指導閱讀的重任呢?於漪老師說的好： “語文教學質量說到底是語文教師的質量，要提高語文教師修養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作爲自己生命的體現形式。”
幫助學生轉變閱讀觀念。教師要想成爲學生名著閱讀的.導航者，不僅自己要對名著閱讀有正確的認識，還要幫助學生轉變觀念，使學生認清名著閱讀對他們的感受、理解、欣賞、評價和創造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個積累的過程，不可能一蹴而就，要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認識到，名著是不同時代、不同國家人類智慧結晶的文明成果，有深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。餘秋雨先生有這樣一個比喻，說名著其實就是知識堡壘上的制高點，佔據了這個制高點，其他的就不在話下了。一旦學生對名著閱讀產生興趣，閱讀量就會增加，視野也相應拓寬，能力也自然提高了。
2.多種渠道，激發學生閱讀的興趣
興趣是學生學習的內在動力，是各種能力發展的基礎，是學生主動探究新知識的前提。學生一旦對名著閱讀產生了興趣，就會變“要我讀”爲“我要讀”,變“我要讀”爲“我學會主動讀”.
用課本做引線，引發學生閱讀原著的興趣。我在講解《從百草園到三味書屋》時，發現學生對生機盎然的百草園充滿神往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種嚮往和期待，讀起來自然就有親近感。
學校和教師必須組織學生進行讀書交流活動。學校或班級透過開展形式多樣的名著閱讀活動，如名著朗誦會、作品研討會和讀書筆記展評等活動提高學生閱讀名著的熱情和能力。家長與教師要配合，給學生閱讀時間和機會。教師可以透過家長會，向家長宣傳閱讀的意義，增強家長們重視閱讀的意識，同時，要倡議家長配合學校在家創設閱讀條件，營造讀書氛圍，爲孩子營造良好的閱讀環境。
充分發揮媒體的作用，進行比較閱讀。現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便於學生更深入地瞭解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景材料，這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西遊記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。
3.傳授方法，提高學生閱讀的質量
葉聖陶先生曾說過“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標”.搞好課外閱讀，關鍵在於指導學生課外閱讀的方法，使學生會讀。
教師在指導學生課外閱讀時，要讓學生聯繫實際，在閱讀中求知，在閱讀中明理，在閱讀中知情，在閱讀中達意。透過領會作品所展示的情境，激起學生感情上的共鳴，充分展開聯想的翅膀去體驗、去感悟。閱讀要根據需要選擇精讀或略讀。中學生閱讀的時間是有限的，在課外閱讀中，學生以略讀爲主，精讀爲輔。要讓學生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意;然後精讀，品析;最後評議摘錄。精讀是爲了提高閱讀能力，略讀是爲了博覽羣書。閱讀時還要養成隨時摘錄的好習慣，要求學生把自己喜歡的詞句摘錄下來，把閱讀中的深切感悟或讀書心得體會寫成日記，還可以讓學生收集自己崇拜的古今中外文學家的事蹟，整理成文字，並定期翻閱，反覆揣摩、吟誦，領悟其中妙處，學以致用。總之，要讓學生在課外閱讀時做到手到、眼到、心到，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。
4.有感而發，努力提高學生閱讀品味
在名著閱讀教學時，要提醒學生特別重視閱讀過程中產生的個人情感體驗，即以“我”之心去會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說，是要求學生在閱讀名著時不僅要摘記和記憶，更要生髮“感想”,學會撰寫“名著讀後感”.寫“名著讀後感”,可以在讀完整本書之後寫，更宜邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷地去尋找“感點”,不斷地與名著中的一人一事、一草一木進行對話。成功的名著讀後感不在於你寫了多少文字，而在於作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。可讓學生每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀後感，全班交流再集結成集，使學生獲得全方位多方面的認識。
總之，作爲語文教師要切實肩負起名著閱讀教學的責任，對名著閱讀教學的各個環節提出切實可行的課時目標或階段性目標，鼓勵學生進行大量的課外閱讀。我相信，透過廣大語文教師對名著閱讀教學的有效性的不斷探索、實踐，我們的學生會變成真正的“讀書”人，我們的學校也將變成“書香”學校。