在美術教育活動中，發展孩子的能力，培養其創造性，重要的是動手的過程。素質教育觀下的低年級美術教育，應始終注意調動學生的主動性，激發學生的想象力，加強學生的創造意識。
摘要：隨着素質教育改革的不斷深入，在小學美術教育中仍然存在着一些舊的教育觀念，嚴重的束縛了孩子想象力和創造力。本文主要是透過對小學低年級美術教育方法的分析，從而提出打破陳舊的教育觀念，要尊重學生的年齡特點及發展規律，要注重開發學生潛能，培養學生表現美、創造美的教育理念。
關鍵詞：素質教育;低年級美術
素質教育觀下的低年級美術教育，是在素質教育觀念的影響下，以美術教育爲主線，以開發學生全方位的、多層次的潛在智慧爲根本，以培養未來創造型人才爲核心的教育活動。愛美是人的天性，愛畫是孩子的共性，孩子早期繪畫能開發智慧潛能，心理學家認爲兒童十一二歲以前可塑性強，也是學習畫畫的黃金時期，那麼在素質教育改革的今天，我們如何開發這種藝術潛能呢?
一、用故事教學法教學生畫畫
(1)故事教學法能把學生的無意注意轉爲有意注意，兒童注意力無意注意佔優勢，有趣新穎的故事能使學生的注意力在一定的時間內相對穩定在一定的事物上，以“故事”集中學生的注意力，並隨着老師講的故事，有意地觀察想象所畫動物的步驟方法等。
例如：在教學生畫可愛的小雞的時候，我就是利用故事把學生引入情景——一個夏天的清晨，太陽公公暖暖的照着大地，小草和野花像剛睡醒的樣子，勤勞的雞媽媽帶領着一羣小雞來到草地上，小雞們高興極了，它們有的欣賞着美麗的草地;有的似乎還沒有睡醒，還在伸着懶腰;有的似乎在草叢中發現什麼;有的已經找到自己喜歡的食物——小蟲子，還有的小雞把小蟲子叼在嘴裏，奔跑着，炫耀着，可愛極了。我就是一邊講故事一邊引導學生畫出太陽、小草和小花，以及雞媽媽，還有各種形態的小雞。
在活動中學生的注意力完全被故事所吸引，在描述小雞的動作時，我及時放慢語速，讓學生思考、想象，同時我還適當的啓發引導學生，最後畫出正在散步的小雞;低頭尋找食物的小雞;伸展着稚嫩的，羽翼未豐的小翅膀的小雞;還有聰明的叼着蟲子的小雞;還有淘氣愛炫耀的小雞。當我看見學生能在我的引導下畫出栩栩如生的作品時，我感受到了學生的美術潛能，同時也深感作爲教師，肩上的任務很艱鉅!
(2)故事教學法是利用故事的形式，透過故事的語言和情節將所畫的對象分成幾部分描述出來，使學生有效地認識其外形特徵，爲繪畫提供感性基礎，特別是所編故事又是一部對兒童進行團結友愛教育的好教材，所以故事教學法有助於學生綜合素質的提高。
二、尊重兒童的心理髮展規律，注意保護兒童的個性發展
(1)由於學生的心理髮展特點帶有隨意性，對喜愛的、感興趣的事物易於感知、記憶，學生想象力非常豐富，沒有約束，因此，要鼓勵學生動腦大膽作畫，不要強求一致，要有創意，促進學生想象力的發展。
(2)學生繪畫創作是以自然爲原則，喜歡怎樣畫就怎樣畫，可是以前灌輸式的教學法仍然存在，老師在前面畫，學生在下面照畫，完全照抄不許走樣，這樣就限制了學生的想象力和創造力，這種壓制的'教學方法不但抑制了孩子們的積極性、主動性，而且不利於其個性的發展和潛能的發揮。
(3)舊的教育觀念束縛了孩子的個性發展，從培養學生繪畫的理性入手，追求作品的真實性、合理性，什麼“比例、透視”，諸如此類的條條框框，如枷鎖一樣，鎖住了孩子們的美好心靈，兒童的天真被抹殺了，讓小孩畫大人畫會造成嚴重的心理負擔，導致的結果是談畫色變，失去了繪畫的興趣。
三、注重培養學生的主動創造性
(1)陳舊的教學模式，使孩子過分依賴老師，沒有創造性只有順其自然，側重兒童創造思維的培養，因勢利導的指導他們在作畫中認識周圍世界，同時啓發孩子們不僅要畫眼中的世界，還要畫心中的世界。
例如：有一次在美術活動中，王子玉小朋友畫了一個藍色的太陽，小朋友們都嘲笑她，說她連太陽是什麼顏色都不知道，王子玉很生氣的低着頭不說話，於是我就走過去，微笑着俯下身子，輕輕的拉起她的小手對大家說：“小朋友們安靜一下，王子玉這樣畫畫一定有她的理由，咱們大家來聽聽她怎麼說好嗎?”“王子玉，你爲什麼要把太陽塗成藍顏色的呢?”開始她有點不敢說，最後在我的鼓勵下，她才說：“因爲媽媽身體不好，特別怕熱，有時還會暈倒，藍色的太陽看起來很涼快，所以，我就把太陽塗成藍顏色了。”
聽了王子玉的話，我真是由衷的感動，這麼小的孩子就知道關心媽媽，而且還能把自己的想法畫進畫裏，真是太棒了。於是我因勢利導，藉此機會表揚王玉，讚揚她敢於大膽創作畫出自己心中的願望，讚揚她是一個會關心媽媽的好孩子。
(2)把素質教育理念運用到教學中如：一次美術課上，孩子們根據配樂故事《小熊的夢》爲題，進行繪畫活動，啓發學生想象小熊正在美美的做着春天的夢，它夢見桃花開了，柳樹綠了，燕子飛回來了……這時我適時引導，那隻可愛的小熊不僅做着春天的夢，他還做着夏天的夢、秋天的夢、冬天的夢，小朋友能不能給它畫其中一個最美的夢呢?又一次激發孩子的創作熱情，他們紛紛拿起筆，有的畫出了小熊在游泳，有的畫小熊放風箏，有的畫小熊在開汽車運蘋果……
四、用鼓勵的方法評價學生作品
在美術教育活動中，發展孩子的能力，培養其創造性，重要的是動手的過程，例如：給自制風車添畫這一環節，在幼兒進行創造活動時，應給予積極的評價。
記得有一次，讓孩子們畫一幅意願畫，一會兒一個學生拿着一幅黑乎乎畫來到我面前，我一看全是用黑色的油畫棒塗的，當時就覺得非常生氣，但是我還是控制住了自己的情緒，微笑着問道：“你畫的是什麼呀，能給大家解釋一下嗎?”只見這個孩子小聲說道：“我畫的是傍晚的森林，小動物們都回家睡覺了，森林裏面一個小動物都沒有，黑漆漆的一片。”“噢，原來是這樣。”
我立刻給予了肯定，表揚他的畫很有創意。這個學生聽了我的評價以後也爲自己的與衆不同感到高興。如果當時我不問問孩子的想法就批評他，則可能使這個孩子的創造性被扼殺在搖籃之中，也許會影響他今後的學習乃至一生。
多鼓勵少批評，這不論對老師還是家長都是值得提倡的教育方法。批評和斥責則會給兒童造成極大傷害，如對孩子“塗鴉”加以嚴厲批評，是不對的，孩子畫畫往往是從亂塗亂畫開始的，如果遭到成人粗暴的反對，他的創造力就會受到抑制，相反如果得到成人的熱情幫助和積極引導，兒童繪畫會順利發展到一個更高的階段。實踐證明，對待學生作品評價，要縱向比較，多用鼓勵性的語言，加強“我能畫好，我會畫”的良性主體意識，培養其自尊心和自信心。
五、改變教學方法，突出學生的主體地位
爲了調動學生學習的積極性，提高參與意識，應改變傳統的以教師講授爲主的教學方法，多用討論式和問答式。例如，在美術欣賞課的教學中，課前給學生們佈置任務，讓他們蒐集有關資料，包括作者的生平、作品的介紹等等，另外，我製作了充分的多媒體課件準備，包括作者簡介、多幅作品以及介紹、作品的風格等，上課時把準備好的作品以及學生蒐集到的作品全都展示出來並組織他們自由討論，雖然這樣的討論非常不成熟，卻開啓了學生們思維的大門。
教師要充分相信學生，讓學生掌握學習的主動權，發揮好學生在活動中的主體性和能動性，鼓勵學生自己去發現，經過認真思索，深刻理解，學生才更容易掌握所學知識，同時也使學生體驗到成功的快樂。此外，還要給學生創造足夠的空間，讓學生去想、去說、去動手實踐操作，這樣的學生纔會發揮美術特長和優勢，有利於學生表現自我，增強自信心。中國有句老話：“授之以魚，不如授之以漁。”前者一日受益，後者則是一生受益。作爲小學美術老師我要認真領悟，得法於其中。
六、營造有利於創造的環境氛圍
學生的好奇心強、求知慾旺盛，想象大膽，在他們充滿童真和稚氣的想法中，創造性若隱若現，若能及時發現，並注意加以培養，一定能夠使學生的能力得到發展。當有的孩子的想法看似稀奇古怪，或者是與現實不符時，我們萬萬不可用“這樣不對，不像。”
等等成年人的固定思維模式去限制他，而應敏感的捕捉到他們創造性思維的閃光點，再加以科學的引導，爲孩子們創造一個寬鬆、自由、民主的氛圍，他們一定能畫出自己心中最美的世界。總之，素質教育觀下的低年級美術教育，應始終注意調動學生的主動性，激發學生的想象力，加強學生的創造意識。只有這樣，才能逐步培養學生感受美、表現美、欣賞美、創造美的能力。
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