操作型活動是爲解決某一抽象的.知識點，讓學生藉助學具操作，將抽象的數學概念形象化、化難爲易的一種形式。操作型教學活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。它在小學數學課堂中的某一教學片段中應用較爲普遍。如在教學“認識物體”時，學生透過看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，並進行“摸物體說特徵”的遊戲活動，使學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，然後再引導學生將這些自備學具進行分類，總結出物體的聯繫和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特徵。這樣，學生在動手實踐的過程中，透過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有着重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有着不可估量的作用。
模擬型教學活動是讓學生在教師所創設的有數學價值的模擬情境中進行操作，透過感悟體驗，主動獲取新知，同時增強數學學習的趣味性、生活性。
人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類資訊而綜合顯現的。因此，我們要將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；讓學生設計鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學生在學習了幾何圖形之後，可讓他們用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。學生們邊畫邊想，不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養了數學美感。
模擬型教學活動在課堂教學中比較靈活，可以是一兩個片段，也可以貫穿整個課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨設計爲生活教學課。
讓低年級學生記數學日記也是一種很好的形式。當學習了某一單元的知識後，可讓學生自己到生活中找一個能用這個單元知識加以解決的問題，並記錄下來。小學數學實踐活動能讓學生獲得對數學知識的良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，學生在自主探索、合作交流的過程中，理解基本的數學知識與技能，主動提出和解決問題，從而獲得數學活動經驗。
總之，教師要充分利用課堂資源、校園資源、家庭資源，整合教學內容，抓住各種契機對學生進行適當的擴充和引導，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創設有數學研究價值的教學活動，積極組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，幫助學生綜合應用已有的知識和經驗，以加深學生對課本背後的知識的瞭解，在培養學生主動學習、深入思考的能力，擴大他們的知識面的同時，增強他們處理數學問題的能力。經過自主探索和合作交流，有助於學生加強數學與生活的聯繫，鍛鍊學生解決實際問題的能力，全面提升學生各方面的綜合素質，爲以後學好數學，掌握及運用數學知識打下堅實的基礎。