論文關鍵詞：美術教育 中學美術 學生 心理素質
論文摘要：美術教育不僅傳授美術專業知識，發展學生的美術技能，還具有對學生進行心理素質教育的功能。美術教育透過美術作品的欣賞、美學理論知識的傳授、美術作業的繪製及美術課外活動等途徑，樹立學生的自信心、陶冶學生的情操，培養學生的健康心理和成功感，從而達到素質教育的目的。
隨着新課程教育改革的不斷深入，學生的心理素質教育日益受到人們的重視。心理素質教育旨在培養髮展學生健康、和諧的心理，從而促進其個性的完善，它與德、智、體、美、勞的培養是同步發展的，並滲透結合在各育之中，任何教育都不能脫離心理素質教育。美術教育不僅能激發學生的學習興趣，而且對培養想象力和創新思維極有好處，因而在心理素質教育中能發揮出重要的作用。
一、心理素質教育的重要性
首先，從素質結構來看，心理素質是人的整個素質結構中的核心成分，是素質教育的核心內容。從其內容來看，心理素質教育在自我意識、心理承受能力、情感和意志等衆多非智力因素教育方面，均有比較明確的要求，發展和豐富了以往的全面發展學說，使全面發展教育理論更趨成熟。
其次，學校開展心理素質教育已成必然選擇。中學期間是學生性格心理特徵形成和發展的關鍵時期，加強學生心理素質教育刻不容緩。
二、美術教育在心理素質教育中的作用
(一)透過美術作品的欣賞，促進學生心理健康發展
自古以來，美術及其教育活動就是人類醫治心理疾病，保障心理健康的一種手段。[1]遠古的美術作品，如古希臘神像、印第安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被人們當作驅病辟邪，保佑吉祥平安的護身符。這些都證實了美術作品在人心理上產生的巨大作用。
進行美術作品欣賞的意義，不在於讓學生掌握、熟記一些美術事件或畫家、畫派的名稱、年代，更重要的是體驗並神遊於作者的精神世界之中。對學生產生極強的感染力，使學生得到潛移默化的影響。
(二)透過美術理論知識的傳授，陶冶學生的道德情操、提高審美素質
美術教育中蘊含的.政治思想內容、倫理道德內涵，可以使學生在提高審美感受、表現能力的同時，也使學生的心靈得以淨化，道德情操得以提升，精神品格得以完善。蔡元培提倡“以美育代宗教”，他寄希望於美育來陶冶人們的感情，“使人我之見，利己損人之思念消沮者也”。[2]這些都說明了美育的重要載體之一的美術有輔佐道德進步的教育功能之故。
(三)美術作業的製作，培養學生的想象力、創造力和自信心理
“真正的創造就是藝術想象的活動。”美術教育最重要的任務就是要激發引導學生們的想象力，學生們最大的樂趣在於幻想。教師的教學就是要讓學生的想象力得到充分的展開，鼓勵學生的好奇心的張揚，自由馳騁。
(四)透過美術課外活動，優化學生心理環境
學生的良好心理素質的形成和發展，不僅需要專門的心理素質教育，還有賴於校園文化建設，它具有調節心境，陶冶情操，愉悅身心，發揮潛能，造就性格的功能。學校開展豐富多彩的課外文化藝術活動，營造了一種民主和諧、積極向上的教育環境，爲增強學生的美感體驗創造了條件。
三、如何在美術教育中加強心理素質教育
(一)注重教師自身心理素質的提高
學校是心理素質教育的主陣地，每個教師都要確立正確的教育觀、德育觀。自覺遵守教師職業道德規範，掌握解決一般心理問題的方法和技巧，把自己的言傳身教與對學生的約束結合起來，把情感教育與嚴格要求結合起來。
(二)教師要制定措施，因勢利導
透過美的感染、薰陶，讓學生在輕鬆愉快的心態中自覺地接受心理素質教育。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到有趣。”教師要注意利用興趣，遷移興趣，以趣引趣，幫助學生樹立正確的人生觀；確定符合實際的理想目標；要利用學生的特長，進行正確引導；教師要把嚴謹的學習態度與活潑生動的教學結合起來；把傳統美德與現實結合起來。
(三)教學要體現主體化與個性化的統一
由於每個學生的性格不同，氣質不同，美學愛好不同，環境影響不同，傳統教養不同，決定了他本人的審美趣味不同，自然也就會在藝術活動中呈現出不同的偏愛和個性。又加上個體對客體的感受因人而異，正如沃爾林所說的：“根本不存在什麼客觀視覺，人們對形和色的領悟總是因氣質而異。”這就要求教師在施教中要遵循面向全體，重視個別，重視差異，切合實際是開展心理健康教育的基本行動策略。
(四)優化家庭、社會的德育環境
家庭、社會環境對青少年心理素質的健康起決定性作用。青少年都有自我肯定的需要，首先就要得到親人的肯定，得到父母的正確評價，纔會感到安寧、沉着，從而愉快地生活，集中精力學習，促進心理健康成長。
綜上所述，美術教育有助於培養人的成功感、道德觀、審美觀、意志、智力和創造性等基本素質和能力。在美術教育中確立正確的教育觀、德育觀，把握學生的思想脈搏，在增強知識性、趣味性的同時開展針對性教育，使學生學有所思、聽有所獲、最終實現行有所矩。
參考文獻：
[1]顧永芝，藝術原理[M]，南京：東南大學出版社，2005。
[2]蔡元培，以美育代宗教說[M]，北京：人民教育出版社，1983。
[3]馮克誠，斯賓塞科學教育思想與《教育論》選讀[M]，北京：中國環境科學出版社，2006。
[4]童慶炳，藝術與人類心理[M]，北京：北京十月文藝出版社，1990。
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