培養和激發學生的數學學習興趣的策略
我實習所任教班級學生家長大部分爲崇福地區的農民，由於周圍環境的影響及自身文化素質的限制，普遍對學生的數學學習不夠重視，是數學素質有所下降，越來越多的學生對學習數學態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鑽研的精神和能力，數學成績越來越差。就我所任教的1個班來看，共有學生39人，其中對學習數學有興趣的約佔46.1%，對數學不感興趣的或興趣軟弱的佔53.9%。調查中發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，說明學習成績與學習興趣有着密切聯繫，數學學習興趣的強弱，數學成績的好和壞！。
下面我將根據心理學家和教育學家的實驗和理論研究，針對該校的實際情況，結合本人的教學實踐提出培養和激發學生的數學學習興趣的策略。
4.1針對學生的自身原因培養和激發學生的數學學習興趣的策略
學生起初階段形成的成就動機大都屬外部動機，還不是由學習過程本身引起的，而是由學習過程以外的事物引起的，由此而形成的學習興趣也只能是間能興趣;由於間接興趣只是把數學學習作爲手段，而不是目的，往往不穩定;所以，教師應在學生成就動機初步形成的基礎上促進他們的學習興趣由間接興趣向直接興趣轉化。直接興趣來自於學習過程本身，較間接興趣要穩定得多，只有形成直接興趣，學習興趣才能鞏固。個人認爲可以根據以下不同情況，從不同方面促進學生直接學習興趣的形成:
4.1.1針對因動機較弱造成的興趣缺乏所採取的策略
對於因動機較弱造成的興趣缺乏，則採取激發動機，提高抱負水平，確定更高期望值的方法動機決定着學生學習積極性的高低。要激發學習動機，培養良好的興趣是很重要的，興趣是一種特殊的動機，它在學習中是最活躍的因素;從這個意義上說，國外心理學提出的學習動機“情感性喚醒理論”是很有道理的;因它強調學習動機需要帶有強烈的情感成分，並趨向於預期的目標。動機之所以起作用，乃是由於尋求愉快的活動。所以，要激發中學生去學習，則必須要有興趣作爲他們學習的內在“激素”。只有當一個人的興趣與其奮鬥目標及人生理想結合起來的時候，他的興趣才一會由有趣、樂趣發展到志趣;而這樣的志趣才具有更大的社會性、自覺性和方向性，具有更大的推動力量。因此，爲了激發和培養學生的興趣，教師就要經常不斷地對他們進行人生觀教育，讓興趣這朵花深深紮根於人生理想的土壤之中。
4.1.2針對因學習困難造成的興趣缺乏所採取的策略
對於因學習困難造成的興趣缺乏的情況則採取補知識，教給化解困難的辦法，並在戰勝困難的實踐中體驗成功的喜悅;適當降低要求，幫他樹立克服困難的信心。學生在各科學習的初始階段會遇到一些困難。只要能克服這些困難，學生就能順利地掌握該學科的基礎和學習方法，就會奠定良好的基礎;闖不過這些關卡，學生在學習上就會困難重重，在知識掌握上會“欠賬越來越多”，於是學習興趣銳減甚至會索然無味。這些難點就是學生興趣和成績的分化點。初中一、二年級某些學科學生成績顯著的兩極分化，正在引起一些學校和教師的注意。例如，初一代數的有理數運算，初二幾何的推理證明，初三代數的函數概念等都是學生在學習中不易掌握的關鍵點。教師應採取措施，讓學生體驗到克服困難獲得成功的喜，激發他們的數學學習興趣。
4.1.3針對因不懂數學的意義和應用而造成的興趣缺乏所採取的策略
學生學習數學的興趣是在學習的需要上產生的，而這種學習的需要又完全取決於數學自身的特點。人所共知，數學具有應用的廣泛性這一特點，就中學數學而言，一方面它是學習中學物理、化學等課程以及以後進一步學習現代科學技術的工具和基礎;另一方面它又是今後參加祖國現代化建設所必需的。因此，我們一方面要促使好奇心儘量地向求知慾發展，最終培養學生良好的學習興趣;另一方面我們也要珍惜學生的好奇心，增強其求知慾，提高其興趣水平，使這三種心理因素都得到培養和發展。
(l)各學科的知識都有自己的特定範圍，也有自己獨特的學科特點;學生對某學科的興趣往往是由該學科的特殊趣味引起的。數學學科的發展史是極其生動有趣的，它是由許多真人真事構成的，這些故事裏有成功和失敗，順利和挫折，必然和偶然;特別是一些優秀人物的獻身精神，堅忍不拔的毅力和對人類的巨大貢獻，會給學生以深刻的啓迪，留下終生難忘的印象，大大提高他們的學習興趣。著名數學家陳景潤立志要在“數學皇冠上鑲嵌一顆明珠”，就是在中學聽數學史故事時立下的志願。
(2)講課中創設問題情境。所謂問題情境是指不能直接用已有的.知識處理，但可以間接用已有知識處理的情境。瑞士心理學家皮亞傑等人的研究表明，當感性輸入的資訊與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。日本心理學家波多野與稻垣(1971，1973)提出了一個引兒童認知興趣的策略方案，他們認爲在問題情境中的不和諧，會誘發學生對資訊的收集活動的探索行爲，學生會透過收集資訊和探索行爲來減低問題情境中的不和諧，進而形成一個更高層次的認知體系。
(3)學生在學習學科基礎知識以後，就不再滿足於課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外。在“課外”這個第二課堂中，教師應當透過系統的講課，引導學生入門，介紹讀適當水平的數學課外讀物。數學課外讀物可以比較及時地讓學生直接瞭解新形勢、新技術、新知識，從而擴大數學知識面，使學生在廣泛的學習和實踐中，加深對數學的瞭解，往往也會激發和培養出學習興趣，從而使其學習成績得到提高。
4.2針對學生的外部因素培養和激發學生的數學學習興趣的策略
中學生對不同學科有一個興趣分化的問題。朱智賢教授(1982年)主持的國內十省市在校青少年理想、動機和興趣的研究發現，學生最喜歡某一學科的原因有以下幾種:受家庭環境的影響(24.2%)，老師講得好(31.1%)，老師講得不好(7.4%)，學了沒有用(9.7%)，不喜歡文(或理)科(12.1%)，其它(11.0%)。數據表明，影響學生學習興趣的因素中，教師因素佔38.5%(31.1%+7.4%)，家庭環境因素佔24.2%，學生自身因素32.8%(9.7%+l2.1%+l1%)，前面研究了有關學生自身因素的數學學習興趣的激發方法和策略，下面主要針對教師因素、家庭環境因素提出方法和措施。
4.2.1針對教師因素造成的興趣缺乏所採取的策略
屬於教師水平不高的，要加強教師自身學習，提高水平，吃透教材，講清、講準、講好教材;屬於教學方法不當的，要改變教法，提高講課水平;同時，教師還要做學法指導，訓練學生掌握有特色適合自己的學法。