一、合理進行實驗改造
首先，教師可以引導學生對於一些實驗進行合理且有針對性的改造，這在很多實際教學過程中很有意義。由於實驗條件的限制或者是學生實驗能力的侷限等，課本中的很多實驗在實際操作中往往無法實現。對於這種情況教師要具備轉換自己觀念的能力，可以引導大家對實驗展開探究，然後在可控及可操作的範疇內對實驗進行合理的改造。這不僅是對學生思維能力的考查，並且可以很好地鍛鍊學生的實驗創新，這也極大地彌補了實際實驗條件中的各種侷限。這纔是新課程背景下應當有的實驗教學模式，在這樣的過程中學生的實驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學習“自由落體運動”時，課本上透過“閃光照片”進行實驗，但是學校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來也缺少說服力。然而，在“運動的描述”中學生學習了“打點計時器”的使用，並且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個很好的教學契機，教師可以以此爲參照巧妙地改裝學生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性。學生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規律，深入揭示了科學本質。這樣的實驗過程纔是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進行實驗改造不僅彌補了很多實驗條件的侷限，這也是對於學生思維的一種激發。這會讓學生在今後的實驗中碰到類似問題時更懂得可以如何處理，並且極大地提升了學生的實驗操作技能。
二、激發學生實驗創新
激發學生的實驗創新能力在實驗教學中也非常重要，這同樣是學生實驗水平的一種良好寫照。不少學生在進行實驗時思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規定的步驟進行，一旦沒有明確的範本就不知道後續的實驗過程應當如何展開。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說明了學生在實驗創新能力上的侷限。因此，教師在平時的實驗教學中一定要逐漸引導大家克服這一障礙，要鼓勵學生的自主學習與獨立探究，讓大家在獨立思考的過程中進行合理的創新實驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學生的實驗思路，也是對於學生思維能力的`良好激發。這對於學生實驗創新能力的培養將會起到很好的輔助作用。比如，學習“單擺”的實驗時，筆者給學生們創設了如下問題情境：爲什麼小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質量絕對沒有問題，那問題又出現在那裏呢，影響擺鐘週期性的因素有哪些？學生首先會對溫度、地理位置、擺長、重力這些因素做一些猜想，隨着思維的逐漸發散學生的頭腦也會越來越活躍。教師可以由低切入點將學生領進探究的氛圍，隨後讓學生進一步大膽的進行猜想和假設，並且適時的引導學生正確探究，分析單擺的震動週期與擺球的振幅、質量、擺長有什麼關係？經過這樣的思考過程後大家慢慢領會到影響單擺振幅的一些關鍵因素，對於爲什麼從一個地理位置移動到另一個地理位置後時鐘會有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過程不僅極大的激發了學生的實驗創新能力，這也促進了學生對於知識的理解與吸收，課堂教學效率也得到了很好的提升。
三、創設課外實驗活動
教師還可以結合教學內容創設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種有效延伸，也能夠極大地鍛鍊學生的自主實驗能力，是提升學生實驗水平的很有效的教學方法。物理課本中的很多知識點都能夠在生活實踐中得到體現，這也使得不少課外實驗活動有着很好的可操作性。教師要善於挖掘這些有價值的教學素材，並且創設趣味化的實驗活動來引發學生參與。這將會爲實驗教學提供很好的促進。比如，學習“測定玻璃的折射率”時，可以引導學生在課外進行實驗，教師可以引導學生改進實驗方案，巧妙地利用三角板對實驗進行改造。畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，透過移動三角板的方式來調整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向。實驗的這種有效改進是的課外實驗活動成爲可能，學生的參與積極性也很高。大家都積極主動地投入到實驗中來，製作的幾組對比驗證也很有代表性。透過這種有效的改進不僅打破了課本知識的侷限，也很好地讓課堂教學內容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現了新課程背景下的實驗教學理念。
四、結束語
總之，新課程背景下的高中物理實驗教學應當積極做出有效的突破創新。首先，教師可以對課本實驗進行一些合理的改造，並且在實驗教學中要注重對學生實驗創新能力的培養，這些對於提升學生的實驗技能都會很有幫助。同時，教師還可以結合教學內容創設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種延伸，這也能夠極大地鍛鍊了學生的自主實驗能力。