歸因理論,就是將造成的結果歸結於某種原因,爲以後工作的高效開展做出準備。將歸因理論應用到教學方面,對於改進教師的教學方法,提升學生的學習水平都有重要的影響。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨着新課程改革的不斷深入，教學的有效與否成爲評價教師教學水平的重要因素。教師爲了更好地落實新課程改革標準的相關要求，不斷探索教學方法和教學技巧，歸因理論對於教師有極大的幫助，它可以幫助教師總結原因，找到更適合的方法，促進教學水平的提升。
一、興趣源於成功
教師要想提升教學質量和水平，需要激發學生的學習興趣。而興趣的主要來源之一就是成功。著名科學家丁肇中先生，爲了完成物理實驗，可以將自己關在實驗室三天三夜，支撐他的是興趣，而這興趣的來源就是成功[1]。中專學生與普通高中學生相比，基礎相對較爲薄弱，在學習上很多學生會對自己缺少信心，尤其是對邏輯思維能力要求較高的物理。爲此，教師在進行教學時，可以增加自主學習或實驗機會，引導學生自主完成物理知識的學習或者物理實驗的操作，從而激發學生對學習物理的興趣，促使其更加積極自覺地學習物理知識。
二、引導學生正確認識成功
教師在爲學生製造成功機會的過程中，還需要引導學生對成功形成正確認識，從而引導其樹立正確的是非觀、價值觀[2]。例如，如果教師在進行物理實驗的過程中，平時班級裏不認真學習、喜歡違反課堂紀律的同學，在進行實驗時十分專注和投入，能夠積極配合教師完成物理實驗，那麼這就是一種成功。教師就可以透過對該名學生進行表揚的方式，讓其他學生明白，成功離自己很近，成功並非是超越別人，只要是進步那就是成功。爲了更好地引導學生正確定位成功的含義，除了在課堂中引導學生以外，教師還可以以專門開一場主題班會的形式，引導學生討論如何正確認識成功，從而增強學生學習物理的自信心，實現教師物理教學水平的提升。
三、感受成功的喜悅
中專學生在初中通常都是班級中的“差生”，在這種意識長期的作用下，學生會真的認爲自己是一名“差生”。因此，教師要想保證教學質量，首先要幫助學生找回自信，而找回自信的最主要方式就是讓學生感受到成功的喜悅，讓學生體會到自己存在的意義和價值。爲此，教師可以從以下幾個方面讓學生感受到成功的喜悅。
第一，改變考試模式。在學生的印象中，只有考試成績纔是衡量一個人能力的標準。這些長年處在學習下游的學生，對於考試肯定已經產生了畏懼的心理，所以，教師可以改變考試模式，幫助學生找回自信[3]。例如，教師將傳統的考試模式改爲動筆、實踐與平時表現相結合的方式，並且降低考試難度，多爲學生設計一些能夠激發學生想象力與創造力的試題，讓學生感受到考試的趣味性，消除其畏懼的心理。
第二，多對學生進行鼓勵。教師的認可是幫助學生獲得自信、促使其成功的主要動力。因此，教師在課堂教學中不要吝嗇讚美，多對學生進行鼓勵，從而激發其學習的熱情與動力，促進學習水平的提升。例如，教師在課堂教學中，對於某一位學生提出問題的行爲進行讚揚，對某位學生上課認真聽講進行讚賞，對學生成績的進步進行鼓勵等，都可以成爲激勵學生認真學習的`動力。
四、引導學生正確認識成敗歸因
4.1如果將成敗的歸因歸結爲不可控等外部因素，那就會降低個人的動機。反之，如果將成敗的歸因歸結爲可控的內部因素，那麼就會增強個人的動機，所以，加強學生對成敗歸因的正確引導是非常重要的。爲此，需要教師結合教學的實際情況，適當地對學生的成敗歸因進行引導。
4.2例如，在某次成績公佈下來以後，對待不同的學生教師則需要採用不同的方法，對於一些考試成績好，且有些小驕傲的同學，教師可以適當地將其成功歸結爲內部因素，告知學生雖然獲取好成績離不開自己的努力學習，但在本次考試中由於個人的疏忽等因素，本應取得更好的成績，最終只取得目前的成績，引導學生不要驕傲。而對於一些受到打擊的學生，教師則可以將其歸結爲外部因素，教師在與學生交流的過程中，可以告知學生是由於本次考試比較難而導致的，不要讓本次考試打擊到學生的自信心。
4.3綜上所述，中專物理教學與普通高校在進行教學時，會因學校制度以及學生的個人差異等因素，影響教師教學的效果。這需要教師在教學的過程中，主動利用歸因理論，找到適合學生學習、方便教師教學的方法，從而激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的熱情，使學生能夠積極與教師進行配合，從而提高學生學習水平，增強教師的教學質量。