隨着新課標的推廣和實施，初中物理教學更加註重對學生學習興趣和習慣的培養，以提高他們解決實際問題的能力．在初中物理教學中採用“錯題”管理辦法能夠塑造學生嚴謹的思維方式，培養其舉一反三的能力，從而全面提高物理教學質量．物理教師在授課過程中，資訊的傳遞與學生認知之間需要透過學生的記憶再加工作爲中介，這是因爲教師傳授的知識並不一定能被學生全部消化吸收，在此過程中難免出現理解偏差、遺漏或者機械記憶等情況．從資訊加工的角度來講，初中生在解物理題時出現錯誤的原因主要包括:知識在進入記憶系統時就不完整或不準確;所獲取的資訊在短時間內被遺忘;提取解題資訊時出現誤碼;誤解題目資訊等．從某種意義上說，錯誤是物理解題過程中必然發生的事，這不僅是學生自身學習方法的不足，也在很大程度上反映了初中物理教學活動的疏漏．將“錯題”應用於初中物理教學中，能夠幫助師生正確分析錯誤的成因，能夠極大地推進學生的認知水平，也有利於教師審視自身的教學．其中，錯題研究主要是針對學生課下的物理作業和考試試卷，進而綜合反映不同階段學生的學習效果，便於教師深入瞭解學生的學習動態．本文針對初中物理教學中“錯題”管理的現狀，分析其原因，並提出相關建議，希望對初中物理教學的質量提升有所幫助．
1初中物理教學中“錯題”管理的現狀
由於初中生面臨升學壓力，教師在繁忙的教學活動中往往沒有時間和精力分析學生錯題的真正根源，每當遇到錯誤率比較高的題目時，教師往往採取重複講解的辦法讓學生意識到自己理解上的錯誤，但每個學生做錯題的原因是不同的，因此這種方法對於相當一部分學生來說並不見效，下次還會犯同樣的錯誤．對錯題進行管理旨在對學生的錯題進行篩選、分類、歸納、總結，從而透過形成性評價將錯題轉化爲一種有價值的教育資源，幫助物理教師反思自身的教學現狀．目前，許多初中物理教師爲了應對升學考試，過分強調自己的主體地位，對學生進行一味地灌輸知識，大大忽視了學生的感受，學生無論能否聽懂或跟上進度，只能跟隨着老師的講解一步步深入知識體系．然而對於物理教學而言，學習過程是十分重要的，尤其是對於新接觸物理的初二學生來說，興趣的培養尤爲重要．但填鴨式教學法無法調動學生的學習積極性，更難以實現師生間的反饋與自我認同．一個錯誤的學習過程通常會體現在錯題量的逐漸擴大上，長此以往，學生就會質疑自己的'學習能力，甚至對本身就比較困難的物理學習喪失信心．老師對於錯題有時極其沒有耐心，責怪學生爲什麼講了很多遍的知識還是會錯，殊不知，出現錯題有時也是好事，能夠使教師更清晰地瞭解學生的學習狀況和自身教學的誤區，關鍵是如何更好地對待這些錯誤，並將其合理利用起來．
2初中生物理學習產生“錯題”的原因
長期以來，教師比較注重學習內容而忽視了對學生學習方法的培養，導致很多學生在物理學習過程中很少意識到自己的思維方式存在問題，錯題管理有利於幫助學生找到錯誤成因，進而找到解決問題的辦法．本文結合習題實例，從以下幾點分析初中生物理學習產生錯題的原因．
2．1對物理基本概念理解不透徹
如果學生對物理概念和物質特性的理解有所偏差，或者沒有發現題目中存在的隱含條件，這屬於基礎知識掌握不紮實、不牢固，在解題過程中出現錯誤是在所難免的．這裏以下面這道多選題目爲例進行分析．例1下列說法錯誤的是A．物體吸收熱量，溫度一定升高B．物體溫度升高，一定是外界對物體做了功C．物體溫度升高，一定是物體從外界吸收了熱量D．物體吸收熱量，沒有對外做功，內能一定增加我們知道，冰等晶體在融化過程中會吸收熱量，但溫度保持不變，所以當物體吸收了熱量，溫度不一定升高，A錯誤．做功和熱傳遞都能改變物體內能，所以當物體溫度升高時，內能增大的原因可能是外界對物體做功，也可能是吸收了熱量，因此B、C均錯誤．若物體沒有對外界做功，說明其內能沒有發生其他形式的轉換，此時吸收熱量內能一定會增加，故D正確．根據題意應選擇A、B、C．該題做錯的學生是由於物理概念或者是物質特性混淆造成的，屬於基礎知識不牢靠，要多看書，加深對基礎知識的理解．
2．2忽視題目中的隱含條件
有些題目的已知條件並不會直接告訴學生，而是透過隱含條件呈現出來，若不注意挖掘，很有可能做錯．例2如果容器內含有一定量的氣體，使物體內能增加的是A．使物體體積不變，而溫度升高B．使物體體積不變，而溫度降低C．使物體體積變小，溫度同時降低D．使物體體積變大，溫度同時升高解析做功和熱傳遞都是改變物體內能的方法，很多同學只選A，將D漏選，其實，當物體體積增大時一定是對外做了功，同時溫度又升高，內能是構成所有分子動能和勢能的和，由於氣體分子間距大，所以溫度升高內能一定增加，故D也正確．2．3對物理規律不能活學活用如果學生對所學到的物理定律或規律理解不透徹，就會對其活學活用的能力有所抑制，從而缺乏綜合分析題目的能力．例3小蘭用15N的力去拉一張桌子但沒有拉動，那麼桌子受到的摩擦力爲A．等於15NB．大於15NC．小於15ND．無法判斷看了這道題很多學生會錯選C，認爲拉不動所以摩擦力小，其實這是一種誤區，拉力只是小於某個數值而已，並不能說明摩擦力也小．根據物體平衡的規律，當物體處於靜止的平衡狀態時，其受到的摩擦力和拉力是一對平衡力，大小是相等的，因此應選A．
3管控“錯題”資源提高初中物理教學效果的策略
要想提高初中物理教學質量，就必須從學生的角度出發，分析其出錯的原因，並針對原因開展合作教學，找到病症的根源所在，才能提高學生學習的積極性，增加對物理學習的自信心．
3．1“錯題”管控應理論聯繫實際
教師對錯題的講解往往都是“就題論題”，事實上，生活中蘊含着許多豐富的物理現象，這些生活中的實例是學生最初也是最直觀的認識，他們在自己的生活中已經積累了豐富的經驗，將錯題的講解建立在實際生活的基礎上，能夠大大提升學生學習的積極性．比如在講解有關慣性的錯題時，教師可以讓學生思考爲什麼我們拍打衣服時上面的灰塵會掉下來?我們的身體在遇到急剎車時爲什麼會前傾?這樣以日常生活實例作爲匯入能夠增加學生的聽課興趣，也能使他們對理論有更加直觀的理解，提高學生解決實際問題的能力．
3．2以實驗方法激發學生的學習興趣
俗話說得好，興趣是最好的老師．要想學生對枯燥、抽象的物理知識產生興趣，需要教師採取適當的方法進行引導，實驗就是很好的方法，初中生對實驗有着更高的積極性，可以透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種途徑感知事物，進而將單一的理論具體化、形象化，更加便於理解．比如在講解功率的錯題時，教師可以分別拿一個20W和一個40W的燈泡，問學生哪個會更亮一些．學生會想當然的認爲是40W的更亮，教師和學生一起將兩個燈泡接入串聯電路中，結果發現是20W的更亮，這會引起學生的好奇心，從而更加積極地探索物理知識．綜上所述，錯題管控能夠加深學生對物理知識的理解和掌握，同時也能使教師認識到教學活動的侷限性，錯題的管控並不在於找到學生犯了多少錯誤，而是將錯誤變成寶貴的教學資源，分析其原因，從中汲取經驗，從而更好地完善教學，提高學習效率．