摘要：微課是一種新的教學模式，它是以教學視頻爲載體，圍繞某一個知識點進行教學設計而開展的教學活動。微課不同於傳統課堂教學，其主要特徵表現爲“主題突出，指向明確;資源多樣，情境真實;短小精悍，使用方便。
關鍵詞：翻轉課堂；微課；初中物理；實驗教學
在初中階段，學生需要打好物理基礎，才能在未來的深度學習中更好地抓住物理的知識點。物理實驗是物理教學中最重要的組成部分之一，只有進行實驗，纔可以發現物理規律，發現物質之間內在的聯繫;也只有進行實驗，纔可以讓學生真正地走進物理的世界，盡情地進行探索。隨着資訊化的快速發展，微課作爲數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等特點，正在被廣泛地應用到各個學科中。在物理實驗中使用“微課”的教學模式，可以讓實驗的效果更加明顯，那麼，應當如何在初中物理實驗教學中運用“微課”呢?教師可以從以下幾點入手:
一、選取好微課的內容
教師在平常的教學生活中需要常常觀察，蒐集一些教學視頻，如教師可以將實驗操作記錄下來，作爲微課的內容進行處理和使用。教師透過微課，將實驗的過程演示出來，可以儘可能地減少實驗佔用的課堂時間。但是，教師要注意視頻的長度，要將最主要的部分挑出來進行演示，一般來說幾分鐘即可，太長了會讓學生精神不集中，不利於學生的學習。比如說，在教學“水的沸騰的實驗”時，由於自己動手進行實驗需要耗費大量的時間，嚴重影響物理教學的.效率，所以教師就可以利用“微課”的教學模式，讓學生在課前透過微課瞭解這個實驗，在上課的時候，學生就可以帶着問題與教師進行探討，進而更好地提升實驗教學效率。
二、把握好微課的位置
微課固然爲物理教師提供了一種新的物理實驗的教學方式，透過微課的視頻演示也確實可以節省課堂時間，但是，微課僅僅只是輔助物理實驗教學的一種教學手段而已，並不可以完全替代物理實驗。在實際教學當中，教師仍然要帶領學生進行充分的物理實驗，因爲有許多知識只有進行物理實驗，學生親身去操作和觀察了，纔可以記得更加深刻，纔可以更加深入地理解這些知識。如在進行“凸透鏡成像”這個實驗的教學時，如果僅僅只是讓學生觀看微課，透過鼠標移動感受凸透鏡成像原理的話，學生缺少了自己觀察的過程，無法領會到其中的真實情況。這樣的話，微課就變得和背實驗沒有什麼區別了。因此，只有學生真正地觀察到了凸透鏡成像的情況，才能記憶深刻，才能理解透徹。
三、利用微課展示問題
在物理實驗中，學生常常會在操作和觀察中出現許多問題，此時，教師就可以利用微課將平時教師和學生經常出現的錯誤標記出來，向學生進行展示，進而更加直觀地透過展示錯誤的方式讓學生得到警醒。不僅如此，一些利用控制變量法研究的實驗在實際操作中十分複雜和抽象，學生理解起來很困難，這時教師就可以透過有趣的視頻方式向學生進行具體的解讀，讓學生理解起來更加輕鬆，學習起來也更加的積極。
四、滿足不同學生的需求
在進行物理實驗的教學中，由於不同學生之間對於物理知識的掌握程度和理解能力的不同，導致學生之間的學習進度也存在着一些差異，有些學生在實驗之中就可以不斷地學習知識，理解其中的關係;而有的學生卻在實驗結束之後也沒有完全理解。由於微課的內容都是針對一個知識點展開的，所以學生如果沒有在課堂實驗中徹底地理解其中的知識點的話，就可以在課後透過觀看微課的方式進行復習，再次對實驗內容進行觀察和學習，直到把問題弄懂。在這個過程中，學生也可以發現自己在實驗操作中的不足，進而對實驗的理解更加的深刻。
五、輔助教師進行物理教學
在物理教學中，教師經常出現許許多多的問題，比如在遇到某一個教學難點的時候，學生難以理解，教師也不知道用什麼樣的方式進行進一步的教學。而微課具有資源內容廣，使用方便快捷的特點，教師可以在遇到教學難點的時候，隨時隨地地學習。教師可以課外引導學生自己利用微課進行課下的學習，加強對於知識難點的理解，引導學生在課前透過微課的方式進行預習，課後透過微課反覆學習難點和重點，提高學生對於物理實驗中相關知識點的理解，從而更好地鞏固學生的物理基礎，解決教師的教學難題。隨着數字時代的快速發展，諸如微電影、微新聞、微博的微事物也隨之衍生出來，使人們在快節奏的生活和學習中得到身心的愉悅。而微課已經被廣泛地應用到各門學科中，有效地促進了教學內容的開展以及學生學習成績的提高。總之，“微課”的教學模式是教育發展的必然產物，在初中物理實驗課堂中利用“微課”的教學模式，能夠更好地解決教師在實驗過程中遇到的問題，也可以更好地幫助學生鞏固物理知識、提升實驗素養，從而全面地提升學生的綜合素質。
參考文獻
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