關鍵詞：中學數學 課堂討論 應用
新課程實驗已經幾年有餘，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨着新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設定比較隨意、討論時機把握得不夠好、討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。
那麼，怎樣才能讓學生既能動得了又能動得好，達到討論的最佳效果呢？本人擬結合教學實際來談談體會！以便同各位同仁共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前後排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強、有的小組學習力量弱的局面。針對這種情況，教師應根據學生的學習成績、學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短。同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑地、主動地發展。
二、調動學生的“思維參與”
實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。正如有的專家所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”
爲此，應當創設情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機。過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的.切入點，白白地浪費時間而一無所獲；過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。
教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。 四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，便草草收場，只流於表面形式，沒有注重效果。教師不能由於時間關係，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然後討論。經過多次實驗結果發現：第三組效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利於學生積思廣益地學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優於其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的。小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案。教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點，觀點即使錯了，在教師的指引下學生也能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，纔會心無疑慮，才能互相啓發、取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
有的老師將小組合作理解爲小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時學生各說各的，有的學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。學生討論後，教師依次聽取彙報，彙報完畢，活動便宣告結束。
爲此老師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組討論，能根據他人的觀點做總結性發言。這樣能使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
課堂討論能夠創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的學習環境，使學生在獲得所必需的數學基本知識和技能的同時，在情感、態度等非智力因素方面也得到充分的發展。當然，課堂討論還應注意討論的問題應有多種解決途徑，討論中教師應適時加以指引、點拔，討論的組織形式應多樣化，儘量避免一問一答的形式，以及防止兩極分化等問題，這都需要我們在今後的教學中進一步去思考、去探索。