數學學習在學生中始終是難以叩開的大門，多少學子未能取得滿意的成果。其實並非他們學不懂，而是因數學學習感到吃力，打擊了自己的自信心，產生畏懼感、厭學的心理。究其原因，他們都會歸結在數學的抽象性、嚴謹性、靈活的應用性，是枯燥的數量關係和空間形式的科學。的確，數學的本質是那樣的。但是，任何事物都有兩面性，他們只認識到數學學科其中的一面，沒有感受到它的另一面，數學的思想美、技巧美、對稱美、推理美、建模美、應用美、語言美、數學史美等。數學新課標提出數學課程應該實現：人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。要實現新課程目標。必需抓住課堂教學的主陣地，發揮教師作用引導學生感受數學文化，體驗數學學習樂趣、增強學習自信心。
針對怎樣更好的將數學文化融合在課堂教學中，讓學生沉浸在數學文化的殿堂，筆者就其中數學史在中學課堂教學中的應用做一些探討。
首先，學習國外教育經驗，用好用活閱讀教材。
當前，許多教師和學生不重視，甚至也不看閱讀教材，認爲沒用沒有知識，其實不然。國外，例如美國的教材和老師，很重視數學史，在教材中常常大幅數學家的照片，冠以每章內容之前，在教材數學史知識緊扣教學內容。老師常常使用數學史的內容作爲一章或一節的引入材料。這樣透過對歷史的數學研究，激勵立志於數學研究的後來者，懂得現在數學的真正意義，和對數學的真正理解，暗示將來數學的發展方向和研究方針，開拓同學學習數學的眼界。
其次，根據教材特點，適當選擇數學史資料，有針對性地進行教學，突出數學思想方法
數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓於它的歷史。將數學史引入課堂，比如講述符合的.歷史，介紹某一個數學問題解決的艱辛歷程，介紹數學家的名言和故事等。透過多種途徑欣賞古今中外的數學史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等等數學大師應該成爲學生們經常討論和崇拜的人物。家少學生聽數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等等，雖然學生可能還不太懂，但是，有很多的思想方法在其中，透過數學史的學習，讓學生們在不知不覺中接受這些數學思想。這不僅可以提高他們對數學學習的興趣，還可以激發他們克服學習困難的信心和求知慾。
“授之以魚不如授之以漁”，這個能否道理誰都明白。我們也知道在數學教學中更重要的是注意方法教學：學生舉一反三關鍵就在於是否掌握了其中的思想方法。如果我們教條地把一種思想方法灌輸給學生，他們未必能接受，而數學史中隱含了很多的數學思想方法，我們怎樣才能恰到好處地將前人的思想方法介紹給學生。這就需要教師這些執教者不斷的學習總結。使學生能直觀地接受。
另外，還應吃透教材精神，採取多種新式，增強教學效果
把數學史融入日常教學，進行思想教育，教師不僅要吃透教材的知識內容，還要努力挖掘教材的思想性，並採取多種形式，形象生動地進行教學。
例如，二次函數章節有道例題，是透過計算趙州橋橋拱的半徑，使學生掌握垂徑定理及其推理的應用，這也是進行愛國主義教育，使學生了解歷史名勝的好機會。爲了增強教學效果，可以用ppt演示趙州橋的圖片，從不同的角度向學生們展示這造型奇特、氣勢雄偉的趙州橋。然後教師可以向學生介紹：“這是趙州橋，建於一千三百多年前的隋代大業年間（公元605~618），整個橋身是圓弧的一段，長50多米，寬9米多。這麼長的橋，全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在37米寬的河面上。這樣巨型的跨度，在當時是首屈一指。而更顯示其先進技術的，還增加了洪水季節橋下的過水麪積，四個小孔可以輔助宣泄洪水，減輕了洪水對橋身的衝擊力，不但堅固而且美觀。這種設計是建橋史上的一個創舉，創造了敞肩拱的新式橋型，使拱橋的建造技術達到了一個新水平，是綜合運用包括數學在內的多種科學知識的典範。下面我們就來算一算拱橋的半徑······”這樣引導，不僅可以讓學生了解著名的歷史名勝，提高藝術的鑑賞，並且使學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。
最後，讓學生參與到數學史的教學中
把數學史融入到數學課堂教學，不一定要全部由教師在講臺上說，也可以組織形式多樣的活動，讓學生參與到其中，這樣不僅學生的興趣更濃厚，親身體驗的經驗也更不易忘記。
比如以“化圓爲方”問題爲素材，讓學生親自動手體驗操作，並且還能和資訊技術相結合。1、學生利用網絡查閱“化圓爲方”問題，瞭解“化圓爲方”提出的背景，並理解什麼是“化圓爲方”。在這個過程中，學生透過網絡，不僅能查閱到“化圓爲方”問題，而且還可以瞭解相關的“三大幾何作圖問題”。2、學生分組，透過動手實驗體驗平面幾何“尺規作圖”的魅力。由於歷史上對“化圓爲方”問題的記錄過於分散，對於學生來說，他們還不能從文字中瞭解到究竟用什麼樣的方法進行研究，最終問題解決沒有。對於這樣一個只需要很簡單的平面幾何知識就可讀懂的數學問題，入手很低且結論並沒有明確給出，很容易激起學生的思考和動手探索的願望。根據學生的心理特點，多數學生在讀懂了問題之後，總有一種心理上的期望——這個問題應該很容易解決啊！看似平凡的一個問題爲什麼會有如此大的魅力呢？認識上的衝突，使得他們不會急於檢視數學史上對此問題的解決過程，而是自己動手起來。學生憑藉在初中時學過的歐氏平面幾何知識，在總是“差一點兒”的動手過程中，思維被充分激起。3、透過網絡閱讀，瞭解“化圓爲方”問題的解決歷程。深入瞭解每一種“解決辦法”的數學思想，重視大師的思維。學生在自己動手不能，而又無法證明的情況下，帶着對問題的懷疑與好奇系統地瞭解。
總之，在數學教學中教師對數學文化的領悟和融會貫通，能更好的體現新課標理驗，實現新課程標準改革目標，是倡導素質教育的着手點。能創造出高效的課堂教學，讓同學更深入體會數學的價值、數學的美育、數學文化。