數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力於一體的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中透過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，從而揭示思維過程，促進學生思考。隨着現代科學技術的發展，計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。計算機發展到今天，多媒體技術應用於課堂教學已成爲現實。
下面我將從幾個方面闡述多媒體課件在數學教學課堂中的應用：
一、運用多媒體進行教學可創設情境，激發學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的祕密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶着一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，爲人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些．而多媒體教學技術走進課堂，將多媒體課件帶入了課堂中，它以鮮豔的色彩、優美的圖案、直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕鬆愉快的心情參與到課堂教學中來。使學生對數學產生興趣，有了興趣，就有了內驅動力，學習就是自發自主而不是強迫的活動，學生就會達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。
二、多媒體課件應用可提高數學思維能力
數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴於紮實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要爲學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啓發學生髮現問題，互相討論研究問題，解決問題。我們在製作各張圖片時，要注意各個畫面的連接要銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。這樣學生就可以比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。還有，由於課堂45分鐘學生眼睛盯着熒光屏容易產生疲勞感，所以我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又用注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的`問題，培養學生的情商。在這種師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學的樂趣，又體會到不同角度觀察者的感覺和情景。大大提高了學生的數學發散性思維能力。
三、應用多媒體課件進行教學可優化教法、學法
數學課堂教學的展開，是需要透過一定的教學方法來實現的。數學教學中運用多媒體教學手段，打破了“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板講到底”的傳統教學模式，有助於更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師的主導作用，又能體現學生主體地位的以“自主，探究，合作“爲特徵的教與學的方式，爲學生思維活動的展開提供了可靠的感性依託，有利於各種能力的培養。
我們課件製作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生心理特點，以有利於教師的教學和學生的學習爲準則。我們在應用時要注意這個過程要將觀察和實際操作融爲一體，這樣可以優化了教師的教法，又指導了學生的學法，這比教師一遍又一遍憑空講解要強得多。
四、運用多媒體課件進行教學有助於培養學生的創新思維
數學學科的特點是邏輯嚴密、抽象思維，數學教學過程不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是能力的培養過程。多媒體輔助課堂教學更新了教師的教學觀念，以“教學面向現代化”爲指導思想積極接受並運用現代教育技術，充分調動學生主動參與探究，培養學生的創新精神。我們藉助多媒體技術把抽象的問題形象化、讓靜止的圖象動起來，更加具體的反映數學思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。
課堂教學是創新學習的主渠道，利用多媒體課件輔助課堂教學，在教學中我們可以創造一種促進學生主動學習的教學環境，激發學生的興趣；可以有目的地引導學生猜想，合理論證，培養創新思維。
結束語
實踐證明，在數學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，既培養了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。當然，現在多媒體教學還不能完全代替傳統的教學模式，而應該在教學中從實際出發各取所長，把計算機的優勢與傳統的教學完美結合起來，把生動的圖形和嚴謹的推理結合起來，還要處理好教師的主導作用、學生的主導作用與多媒體作用三者的關係，只有這樣才能充分發揮多媒體技術的教學功能，從而達到課堂教學的最優化。