關鍵詞：高中英語；高效課堂；學生
新課程標準實施以來，許多英語教師一直努力學習並在教學中不斷實踐新課標教學理念，試圖改變傳統的課堂教學模式。然而，在現實的高中英語教學中仍然存在諸多實際問題，例如：許多英語課堂教學中普遍存在教師講的多、學生練的少，由此導致英語課堂沉悶，教學效率低下。再如：有部分尤其是剛畢業沒多久的新教師努力按照新課改的教學理念去追求創新，結果在教學過程中學生參與度極高、課堂氣氛極爲活躍，似乎教學效果非常明顯，然而在實際的檢測中(如很多學校的月考、期中期末甚至於高考中)教學效果卻不盡人意。上述的問題值得我們一線教師深思，新課標的教學理念與實踐教學是相沖突？還是我們並沒有真正領悟新課標的實質？因此，如何把實際教學與新課標教學理念有效地結合在一起，從而真正提高課堂教學的有效性？本人結合筆者多年來的高中英語教學經驗，從以下幾個方面加以淺析：
一、更新教學理念，改變傳統教學觀
課堂教學效率提升的前提是教學理念的更新。教學理念的更新需要教師主動探索和實踐，找出有利於改變傳統課堂教學氣氛沉悶的原因，在教學實際中探索有利於提高教學效率的方法。因此，筆者認爲一線教師首先應做到以下兩點：
1.改變教師主體觀
21世紀是一個思想空前活躍、觀念日益更新的時代。面對這樣一種突飛猛進的形勢，教師的首要任務是樹立正確的教育理念，逐步從“傳道授業解惑”的權威轉變爲“平等中的首席”，在新的課程環境下重新塑造自己，把發展學生的智力、開發學生的個性放在首位，在與學生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統意義上的教師的權威性，努力尋求科學的教育教學方法，不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。
其次，教師應具備良好的職業形象。葉聖陶先生說過：“教師的全部工作就是爲人師表。”教師的教育魅力，歸根結底，源於他做人的楷模。只有具備了這種良好的形象、淵博的學識，才能對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，纔能有助於學生良好人格的培養與形成。
其三，教師還應具有健康的心理素質。健康的心理是人們學習、工作和生活的基本條件。心理是否健康，對一名教師來說尤爲重要。蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成爲你的學生時，他無比信任你，你的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典範……”。因此，教師在學生中間一定要保持樂觀的心境、積極振奮的精神狀態；保持穩定的情緒，經常把思想的快樂和收穫的喜悅送給學生；保持寬容的心理，能寬容學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環境中健康成長。英語是語言，任何語言的學習靠實踐。而我們許多現實的英語課堂仍然擺脫不了傳統授課模式：即教師講得多，學生參與語言實踐得少，其結果必然導致學生學習的主動性不高，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。
2.把教學主體還給學生
新課標的核心教學理念就是教學的主體應是學生。而以學生爲主體的教學理念應充分體現在實際的教學中，讓每位學生都能積極主動地參與教學活動，教師應把課堂還給學生，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習，從而學生能積極、主動、活潑、健康、高效地發展，沒有學生的主動參與，課堂教學效率必然低下。學生是學習的主體, 是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學生爲主體進行互相交流，由單向灌輸關係變爲多向互動。爲此，在英語課堂教學中，教師 要善於組織學生參加諸如Role- play，Pair-work，Group-work等形式多樣的課堂活動。
實踐證明，課堂中豐富多彩的師生活動減低了學生課堂活動中的焦慮感，促進了其參與學習的積極性。同時，在互動活動中，教師要積極熱情並以開放、協商、激勵的態度引導學生的學習活動。學生會因此從教師的情感投入和協商式、鼓勵式的話語中得到激勵和鼓舞，從而更有效地參與課堂活動。
二、深入瞭解教材，備好教材
深入瞭解教材是爲了備好教材。筆者結合自己的教學，認爲在這方面仍存在一些問題：諸如在備課過程中不能夠了解教材的細節，如詞彙、語法、課文內容等，往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時不能看到什麼備什麼，要按課時備課，不能從一個單元整體去備。
我們知道，在我們所用教材中，每個單元的各個環節是緊密聯繫的，在備課時應理清各個環節之間的內在聯繫，創造性地使用教材。教材是源於生活並服務於課堂教學的，教學內容也應從生活中來到生活中去。因此，在備課時，教師可以從學生的實際生活出發，從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情景，從而在現實的課堂教學實踐中解決教材所要傳達的各種資訊。 筆者還認爲：在深入瞭解教材和備好教材之間的關鍵是要學會整合課堂教學資源，要進行合理的取捨、調整、整合，使其成爲適合自己教學特色的教案，適合學生自己的學習。教學資源是源於我們的教材、考試大綱、日常生活、教學交流、經驗總結及其他，因此，要真正做好課堂教學資源優化整合則更需要教師在日常教學工作中不斷去探索、學習和總結，我們教師的責任是把溼柴弄乾，然後點燃。
三、注重教學設計，優化教學過程
新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標、內容及手段應當隨課堂教學情景的'變化而做出必要的調整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以，教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合於學生實際水平的內容與活動。因此，教學設計中應注意以下兩個方面：