課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展爲本。”因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。教師在課堂上應當充分發揮自身的主導作用，根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創造輕鬆、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成爲課堂的主人，發揮學生英語學習的潛能。教師還需要爲學生創造一個寬鬆的語言環境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。
教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識的透過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到沒和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。蘇聯教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，設計出靈活多樣的教學手段和教學方法，創設出豐富多彩的教學情景，這些有利於引起學生的學習動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化爲主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。
課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展爲本。”因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。
興趣是學習的動力，如果注意培養學生的英語學習興趣，使學習英語成爲學生的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發學生興趣、提高學生參與行爲的重要場所之一。在教學上，教師應儘量滿足學生的需求，並使自己的課上得生動、活潑、富有吸引力。興趣產生之後，學生的學習態度和學習方法就會逐步改善，繼而產生參與課堂的願望。教師應力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發學生的求知慾望。教學手段和教學內容的不斷更新，可以使學生感到學習活動的豐富多彩。教師在課堂上應當充分發揮自身的主導作用，根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創造輕鬆、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成爲課堂的主人，發揮學生英語學習的潛能。教師還需要爲學生創造一個寬鬆的語言環境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。
活躍課堂氣氛體現在學生的積極舉手發言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的'操練方式，也體現在學生積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，這樣的課就是活躍的課。活躍課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間，是否有表現的機會，是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成爲一堂課的主人。那麼在高中英語課堂教學中，有哪些教學手段是行之有效的呢?下面是我在幾年的教學實踐中的一些做法：
一、課前交際。
英語是全世界使用最廣泛的一門語言，也是各階段學生的重要的學科之一。然而以漢語爲大背景的生活環境卻給英語學習帶來了很多的不便，也相應增加了英語教學的困難。但是如果能夠恰當地、有組織地安排好簡短的課前free—talk，便可以輕輕鬆鬆地讓學生從漢語的氛圍中過渡到英語天堂，從而給整節課的深入學習打下堅實的良好基礎。課前的free-talk在英語教學中同樣起着舉足輕重的作用。
課前free-talk可以分爲兩種：一種是有準備的，另一種是臨時性的師生對話。在前者活動中，教師可事先給學生布置第二天要講的話題，話題可以包括校園生活、時事新聞、學習心得、班級活動、地區氣候、有趣故事等。如每年的教師節，可佈置題目爲My favourite teacher, 碰到學校運動會，學生可演講Our sports meeting, 若是聖誕節來臨，學生可以談論Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年臨近春節快放假時，學生喜歡談Spring Festival,談談自己在春節中的快樂生活。再比如說感恩節，可佈置題目The person I want to thank most.。這些話題非常接近生活，學生不會感到無話可說，他們會很容易就聯想到實際生活並自由地發揮。
而在後者師生臨時性對話中，這主要放在教授新課圍繞某一話題所展開的課前具有匯入性的free-talk。如在授課SB2U15 Destination時，教師可與學生進行如下對話：
T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?
Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.
T: Yes,and some of you like travelling. Where have you ever been to?
Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…
T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?
Ss:No.
T:Then do you hope to travel abroad?
Ss:Yes,of course.
T: You must know some famous cities in the world. Tell me some, will you?
Ss: Paris/London/Sydney/New York/Tokyo…
T: So many. And they are all world-famous travel destinations.
Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?
Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)
二、創設情景
教育家們認爲：“成功的英語課堂教學應深入創設更多的情景，以便給學生們提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正得到學以至用。”我們要按照《英語課程標準》的基本理念及要求，根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實際相契合的情景，並靈活運用它來組織課堂教學，讓學生在特定的情景中感受、參與和實踐，這樣才能給課堂帶來良好的氛圍感染，達到學生學習語言並能主動運用的目的。
創設一定的教學情景，在半真實的模擬情境中，給學生布置一定的教學任務，讓學生分工合作，“在做中學，在學中做。”比如，在教學情態動詞can, can’t, must表猜測時，老師先把這幾個詞的用法大致講一下，然後對學生說，我們今天要開一個同學聚會，現在還缺小林，小陳和小張三位未到，接下來請一位同學到教室外面，然後把門關上，這時這位學生敲門，老師可以趁機與班上的學生進行如下對話：
T: Who can it be? Can it be Xiaolin?
S1:It can’t be Xiaolin. He has gone abroad.
T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?
S2: I’m not sure. Xiaochen said he was busy today.
S3: It must be Xiaozhang. Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.
透過以上表演及對話，學生就可以很自然地掌握好這三個詞的不同用法，這樣學起來不覺得枯燥乏味，相反學生會覺得有趣，且記得牢。
此外，在教學Saving the earth這一單元時，可畫一張流淚的地球的圖畫，然後請學生們與地球進行對話，呼籲人們保護地球。以下是其中一對話：
S: Nice to see you, grandpa Earth. But why are you crying?
E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.
S: Why? Can you tell me what’s happening?
E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.
S: Oh I see. Then what about your younger son—Water?
E: My younger son is no better than my older son. Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape. He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.
S: Oh, that’s really bad. It’s no wonder you’re so sad.
E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings. I think you should pay for what you have done.
S: Oh no. We know we are wrong. We will change our behaviors, I promise.
透過設計這樣的擬人對話，整個課堂馬上活躍起來，學生不僅積極參與，他們保護地球的意識也得到了加強，相信他們今後的環保意識會體現在他們的行爲之中。
三、巧用多媒體
多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代科技與先進的教學理論相結合的成功範例。多媒體的合理應用能夠化靜爲動、動靜結合。它以圖形、文字、動畫、聲音等多媒體手段帶給學生強烈的感官刺激，給學生創設一個設疑激趣、開闊視野、勇與創新、積極探究的空間。
在我們教學當中，多數老師採用的方式是上課之前，老師花大量的時間去準備材料，如下載圖片、影音資料、背景知識，這樣花的力氣很大，如果能把一部分內容交給學生去處理，會收到意想不到的效果。現在的學生接受能力快，電腦技術也不錯，老師若能把每單元的匯入這一塊分攤給班級各小組去完成，讓他們提前上網查找相關資料而後製成PowerPoint，然後在班級展示並介紹，展示的學生會覺得自己很棒，他們正處於愛表現自己的年齡階段，很樂意這樣做。而臺下的同學也會覺得很新奇，因爲聽自己的同學講課與聽老師的感覺完全不一樣，同時也會激起同學之間的互相比較，他們會覺得如果下次輪到他們時，他們一定要做的得更好。
比如說SB3U3The land under water的閱讀課講到Australia,我讓學生上網查找有關澳大利亞的圖片及資料。關於國外的一些風土人情學生最感興趣，他們瞭解的慾望很強，於是該組的學生很快投入行動，分頭查找，並製成PowerPoint。上課前一天，我檢查了他們查找的情況，結果讓我很欣喜，老師能夠想到的他們都想到了，有的甚至還超出我的想象範圍，其圖片設計之精美也讓我覺得棒極了，非常滿意。而學生在上課時呈現的方式也是別具一格。我們老師往往把圖片先打出來，然後提問題或直接講解，而學生先提問，而後再呈現圖片，這樣的話就給臺下的學生留有思維的空間，而不是被動接受。具體他們是這樣做的：
學生上臺後先打出澳大利亞的國旗，然後問：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes. Today I want to learn about Australia with you. Where do you know Australia is? What oceans are around it?”於是臺下的學生開始七嘴八舌的回答，接下來臺上的同學纔打出澳大利亞的版圖及其周圍的大洋。接着又問：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”於是幻燈片上顯示這些城市的標誌性建築，學生們看得饒有興趣。臺上的又問:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have. Can you tell me some?”下面的學生有的不懂袋鼠、考拉、安樹等的英文名稱，就用中文回答，臺上的同學於是打出這些動植物的圖片及其英文，並當起小老師帶讀起來，全班興趣盎然，氣氛活躍。
這種做法不僅能提高學生探究學習的能力，而且能鍛鍊他們上臺的膽量及口語表達能力，同時也大大減輕了老師的備課量，學生也覺得新鮮，樂學，可謂是一舉多得，何樂而不爲?
四、遊戲活動
廣義地說，遊戲就是玩，一種娛樂的形式。那麼何謂英語課堂遊戲教學呢?英語課堂遊戲教學是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的遊戲規則，採用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。遊戲教學能把較複雜的教學內容寓於輕鬆愉快的玩樂之中去，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔，讓他們不知不覺地主動學習。在遊戲教學中，能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。透過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化爲英語學習能力。
高中生也喜歡遊戲，只不過他們更喜歡有一定變化、有創新的遊戲。因此，在組織高中英語課堂遊戲的時候，更要注重創新與變化。例如在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍遊戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從複合句後，下一個學生須將前一個學生所說的主句內容作爲自己的從句內容。比如：
S1: If I had enough money, I would go travelling.
S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.
S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.
S4: If I went shopping, I would spend all my money.
S5: If I spent all my money, I would become a beggar.
這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解，同時激發了學生的思維及樂趣，讓學生在輕鬆愉快中學習。 再比如，做主謂賓狀語的練習時，讓一組學生寫主語，一組寫謂語，一組寫狀語，然後由每組組長把同學們所寫的內容隨機組合，大聲朗讀出來。由此就有了下面這些句子：Kate is eating in the bathroom. Tom plays football in the air. Jim goes out for a walk in Mr. White’s mouth. John is sleeping in the oil pan.這些句子讓大家捧腹大笑，使本來枯燥乏味的語法知識也變得有趣起來。
總之，透過各種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識症節的要領，輕鬆而又敏捷地掌握、理解知識。
最後幾點思考：爲了使學生在英語課堂上能活躍起來，我們老師應注意以下幾個方面：
1.加強理論學習，增加教育底蘊。要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課堂改革的要求，要了解現代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關係。普通高中英語課程標準指出：“英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”中國教育學會外語專業委員會副理事長高洪德指出：“知識是培養能力的基礎，能力又是獲取知識的途徑。”
2.熟練教學材料，做好教學設計。一堂英語課是否活躍，很大程度上取決於教師備課是否充分。要使自己的教學設計合理，教師首先要熟悉教學內容，瞭解學生實際。根據學生不同的學習情況提出不同的要求，安排不同的任務，做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最後設想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當的評價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。
3.充分了解學生，切合學生實際。在英語課堂教學中，任何學習活動的指向都是學生，其最終目的是爲了全面提高學生的英語素養。設計學習活動時，不能脫離學生的實際。奧蘇貝爾指出：影響學習最重要的因素，是學生知道了什麼，根據學生原有的知識狀況進行教學。在設計教學活動時，教師要走進學生學習需求區，關注學生的學習需求，瞭解學生的學習方式和學習資源，還要根據學生的自身特點進行設計，這樣設計出來的學習活動纔會合理有效，而不是表面熱鬧，而實際卻失去實效。英語學習活動的設計應追求“真實、紮實、鮮活” ，讓課堂真正成爲學生成長的殿堂。
4.運用幽默方式，增添課堂氣氛。作爲一位英語教師在教學過程中的幽默也尤爲重要，因爲西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默體現一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的一種藝術傳遞。”巧妙的在英語教學中運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使整個教學頓然生輝