語文新課程標準不僅繼承了語文學科的工具性，更強調語文學科的人文性和實踐性，以下是一篇探究高中高效語文閱讀課堂構建的論文範文，供大家閱讀參考。
《高中語文課程標準》強調，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀教學過程中的對話和交流，是指向每一個學生的個體閱讀。根據新課程標準的要求，教師要在高中語文學科教學中，以學生“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標作爲參照物。新課程標準要求高中生在情感、思維狀況、活動方式及強度、接受能力等方面要具備一致性，並要求學生漢語的應用、探究、賞析能力得到進一步的發展，最終目標是使學生理解文字，獲得知識，發展思維能力，昇華感情，提升人格及精神境界。
一、樹立高效的語文教學觀
語文新課程標準不僅繼承了語文學科的工具性，更強調語文學科的人文性和實踐性。《綱領》指出：“學生學習的目標既有工具性的又有綜合性的，特別是陶冶情操，培養高尚審美情趣，提高思想素質的目標。”這就要求高中語文閱讀教學應遵循實踐性與人文性相結合的原則，着眼於全體學生，改變陳舊的教學內容與形式，優化教學內容，寓人文精神的教育於各種有意義的實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。
高中語文閱讀教學不僅要結合文字，還要走向開放，讓學生在實踐中體驗，在活動中薰陶，在趣味中感染，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使課內的知識積累與課外活動有機結合起來。語文學習的外延等於生活的外延。生活有多麼廣闊，語文學習的天地就有多麼廣闊。現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。語文是一門最具開放性最易與生活發生聯繫的學科。“教者有心，學者有益。”教師在設計語文閱讀教學時，應當樹立“大語文”的開放的教學觀念，應充分利用學生在課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，讓學生在生活中學習語文、運用語文，讓語文學習與生活接軌，增強語文閱讀教學的探索性、實踐性，使學生在教學過程中自主地獲得知識，體驗快樂和辛勞，從而激發他們學習語文的興趣，發展他們的個性。
二、將人文教育融入閱讀教學
正如新課程標準所規定的，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育對於學生形成健全的人格、提高生命質量、擁有正確高尚的價值觀等精神層面的培養，具有其他學科無法取代的優勢和不可推卸的職責。教師要真正意識到語文教育不僅僅是字詞句等語法知識的教育工具，更應該注重對學生進行情感上的、精神上的教育和引導，從而將其完成語文教育對社會和歷史所應承擔的使命和職責。比如在《陳情表》的教學過程中，想要讓學生理解李密對祖母的深厚親情，從而內化爲自己對父母親人的親情體驗，可以用移情法，在課堂中引導學生想想自己跟親人之間印象深刻的故事，互相交流，談談自己的理解。這樣一來，對文章語言的理解、情感的體驗就自如多了，課堂也活躍了，學習的興趣也調動起來了，在這個過程中，他們感受到了美的教育，也受到了人文情感的薰陶，不知覺間，學生的人格不斷健全，人文精神得到提高，真可謂是“一舉多得”.又如《逍遙遊》強調注重內在精神，追求精神上的獨立與超越。在他眼裏世界萬物都是齊等的，生與死沒有界限、無所區別，因此也就不會產生喜怒哀樂的情感因素，一切都順應自然，於心只需逍遙處之。莊子的這種超越名利乃至生死的追求爲我們營建了一個天籟般潔淨的精神世界。
三、科學合理的課堂提問
用提問的方式來展開課堂是當下比較流行的做法，課堂提問不僅要能領導學生髮現問題，更要能調動學生的主觀能動性去研究問題、分析問題、解決問題。就高中語文來說，一節課設定的問題不能太多，二至三個爲佳，並且問題應該起到一個綱領的作用，要能把這節課所講的重要內容都概括進去，問題與問題之間應該有一個逐次深入的邏輯關係，這樣才能思路清晰，有利於學生在課後掌握知識點。
教育是爲了提升人的生命質量而進行的社會活動，高中語文作爲基礎教育的重要學科，所涉及內容較多、較複雜，教師需要在平時多積累、多學習，努力提高自己的素質與水平;要全身心投入到教育事業中，熱愛教育事業，對學生認真負責;努力打造高效的語文教學課堂，促進教學的良性發展，全面提高學生的素質與成績。比如對於文章的主旨，一般很難一下子就分析明確，這個時候就需要設定一些小問題將主旨這一大問題具體化、細小化，這樣，學生就不會感到無法下手。例如在分析《雨巷》這首現代詩歌的主旨的時候，我設定了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”?爲什麼要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”?
作者是否僅僅爲了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的情感?這三個問題具有內在的邏輯聯繫，前兩個問題爲最後一個問題的提出做了鋪墊，最後一個問題是前兩個問題的'必然延伸和深化。這樣的提問給了學生充分而逐層的思考空間，有利於學生透過自主探究充分了解本文的內容和作者的思想感情。再有，一般的文章都有些很特殊的句子及字詞如總領句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩眼等，若能關注它們並能巧妙地設定問題，就會收到很好的效果。
四、閱讀教學中注重語言的運用
心理學理論表明，思維是智力的核心。這就要求語文教師除了要在課堂閱讀教學中堅持語言與思維的一體性訓練，還必須透過課堂語言應用練習來引導學生開展能夠體現語文學科特色的、以語言文字爲工具的思維活動。知識或技能的遷移有兩個重要條件：一是學習材料之間具有某些共同的要素;二是要概括。具體的知識不易遷移，普遍原理有助於遷移。教師在提高學生閱讀水平方面可以多嘗試這種方式，將課內所學技能運用到課外。比如教學《南州六月荔枝丹》這一科學小品文，針對說明文的說明順序、說明方法、寫作特點等知識點，可設計一篇課外文藝性說明文的閱讀遷移練習。這不僅拓寬了學生的閱讀視野， 也有效地將課本的技能運用到課外。對於課文內容，讓學生透過變換人稱、順序等方式複述或擴寫、縮寫、續寫課文片斷。透過這種變式練習，學生語言文字的運用能力得到了有效的訓練，創造性思維也得到了有效的培養。語言的學習主要靠模仿習得，嬰幼兒學習語言的基本方法就在於模仿。模仿是理解到運用的階梯，對於寫作水平不高的學生來講，不失爲一種有效的作業方式。比如，教學《故都的秋》時，可以讓學生像郁達夫一樣運用多種感官及修辭手法來描寫自己喜歡的一個季節。
參考文獻：
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