摘要：只有在高中的歷史教學過程之中，將學生的真正主體地位明示出來，才能夠切實的契合學生的認知規律，並且能夠有效地符合我國新課改的要求，這樣的教育才會有可持續的生命力。高中歷史教師對學生學習，主要要保障目標的明確，思路指導，方法告知，在有能力的情況下可以創設情境，並且強化研究討論。
關鍵詞：歷史；教學；學生；主體地位
將學生主體意識的前置表現出來，讓他們能動的參與教學是有益的嘗試，只有在高中的歷史教學過程之中，將學生的真正主體地位明示出來，才能夠切實的契合學生的認知規律，並且能夠有效地符合我國新課改的要求。最近一些年來，隨着我國教育體系開展速度的加快，使得學生也跟着進行了多次變化，他們在課堂教學中所扮演的角色一直都在變化。而歷史作爲我國高考考覈科目中的一門，成績會對於學生最終升學狀況產生極大影響。而且就目前來說，我國本身就是擁有悠久歷史文化的國家，使得歷史教學關於學生將來開展一些探索性事業有着重要作用。因而，高中歷史教學工作不斷以來都是我國教育體系關注的重點。新課程變更對高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰。而在我國今朝高中歷史教授過程中存在一個異常凸起的狀況，即教育者教得很費力，受教者學得很苦楚，但效率水平卻異常低。要想有用處置這一嚴肅的狀況，咱們必需對於高中歷史課堂教授知識的體系加以改正也就是說要把學生的主體位置，主體認識，個別成長必要通通挖掘出來，把歷史課程的學生們造就成爲自立的、能動的、有發明性的歷史學習主體。那麼，在高中課堂教授中如何造就主體認識呢？下面，筆者聯合自己的教授理論談幾點不成熟的見地，望列位同仁示正。
一當下我國高中歷史教學中普遍存在的問題
最近一些年來，隨着教育體系不斷改革，新課程變更對高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰。只有在高中的歷史教學過程之中，將學生的真正主體地位明示出來，才能夠切實的契合學生的認知規律，並且能夠有效地符合我國新課改的要求，這樣的教育才會有可持續的生命力。認識到這一點後，教育模式大變革，社會性的要求更高，對於學生的整體能力要求也越高，傳統意義上的歷史教育工作，很難培養複合型人才。產生了許多的問題，其中包括傳統教學模式陳舊，教師主體導致課堂效率低下等。
（一）以教師爲主導
傳統的教育始終都是以授課人的視角來解讀教育過程，最重要的是授課人進行教育的行爲，並且以授課人視角進行問卷的反饋，最終得出所謂授課的成熟成功程度，但實際上，沒有真正和學生有問答的過程，所以學生是被動地，而且沒有任何交流。這種授課模式對於大批量的學生來說，能夠提高效率，但不能夠真正的轉化成學生受用的效率，所以導致了整個內容並沒有很好的學習，最終歷史成績不夠好。
（二）教學模式落後
教授形式是近幾年我國教導改革範疇重點。因爲傳統教授形式在我國已有多年的使用，因此改造這樣整體性的系統，會對於老師的要求有很大的改變。傳統教授形式中最具代表性的是應試教導形式，其給學生們帶來了負面影響，但是成績往往獲得社會普遍承認。然則，爲了尋求成就，仍舊將這一教授形式作爲主流方式，很顯然不合時宜，會對於學生產生很負面的作用，影響其未來的發展。
（三）缺乏足夠的重視
歷史固然是高考稽覈科目之一，但其影響力和位置往往不如傳統語數外在高考成就中所佔比嚴重。如江蘇等地域對歷史等考試僅僅是品級稽覈，是以使得歷史加倍難被人看重。因此很多學校都對於歷史並不是非常重視，因此在師資以及課時上來說，往往投入較少，甚至有的時候會利用歷史課來補習其他科目，讓學生認爲歷史不重要。在整個高中的歷史教學過程中，咱們必須對於高中歷史課堂教授知識的體系加以改正，也就是說要把學生的主體位置，主體認識，個別成長必要通通挖掘出來，把歷史課程的學生們造就成爲自立的、能動的、有發明性的歷史學習主體。
二明確學習目標，做好教學預設
對於教學來說，預設是重要的，首先需要的是對於教材內容進行研究，並且對於學生充分認識，對於整體的教學環境，加以有效地估量，才能夠真正意義上做好我們所說的教學預設。高中歷史教授預設內容很廣泛，老師們要對每個教授關鍵計劃反覆推敲，即使是課上發問計劃能夠順利實施，也要留意預設的針對性。預設難度太大，很容易傷害學生的熱情，難度過小又不能引發學生的真正學習要求，必要照料分歧羣體才能夠做好預設。所以教師需要對於整個預設的教學做好充足的'準備。在學習《戰國時期的百家爭鳴》和《漢代的思想大一統》時，老師就應該將整個文章有效地拆分爲三個小結：百花爭鳴、儒家思維、儒學正統位置的建立。重點突出儒家思維，尤其是孔子和董仲舒。在學習計劃時，斟酌成績覆蓋面，照料各類學生羣體。如中國傳統文化的主要的思想脈絡是什麼思想？枚舉諸子百家重要思辨概念。作爲教師要依據學生現實學力提出難度適中的問題，促使學生踊躍思慮，賡續得到認知進級。這是異步教授的最基本特徵和請求。在教授中，作爲老師要給學生明白目的，指明偏向，並提出詳細請求，增進他們自主的完成學習過程的能力。
三指導學習方法，提升學習效率
在歷史課程學習者自主的完成學習過程中，歷史課程教師要針對歷史課程學習者的實際情況，進行有效的針對性的學法指點。如樹立常識收集，將歷史課程常識整合，分門別類進行歸納和整飭，組成直觀性更強體系，可便於歷史課程學習者體系控制歷史課程常識和歷史課程事件。歷史課程學習者瀏覽歷史課程課本時，無妨倡議歷史課程學習者像瀏覽語文文字那樣，“不動文字不看書”，能夠極大晉升歷史學習效率。歷史課程學習者自主的完成學習過程時，其隨意性較大，大多不擅長總結。如歷史學習《宋明理學》相干內容時，歷史課程教師可聯合歷史課程學習者的實際狀況來進行指點：在看宋明理學示意圖的過程中，要留意程朱理學和陸王心學的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王x明，從代表人物的理學實踐中，去感知全部學派整體的實踐和概念。歷史課程學習者在課程教師領導下，對本身歷史學習產生了濃厚的邏輯性，歷史學習效率得以大大提高。
四創設教學情境，激發學習熱情
建立教授情境辦法浩繁，歷史課程教師要留意依據課本內容和歷史課程學習者現實選用恰當的辦法。歷史課程教師活潑講授描寫、用故事領導、設定牽掛、接洽現實等，都能夠建立優越歷史學習情境，引發歷史課程學習者歷史學習積極性。在這之中，多媒體資訊技術的綜合應用帶給歷史老師更好的條件，豐碩的歷史課程畫面、音樂視頻、照片圖片都能夠給歷史課程學習者帶來視覺和聽覺打擊。能夠使得他們學習更加生動，代入感加強，學習效率得以提高。中國現代戲曲款式浩繁，學生對此略顯生疏。爲讓孩子們有更多直觀感知，在歷史學習《梨園春秋》時，歷史課程教師剪輯中國戲曲各類視頻片斷，構成一個戲曲錦集。當多媒體播放中國戲曲視頻片斷時，日常不喜歡戲曲的歷史課程學習者也多了許多興致。歷史課程教師在播放以前要安排一個任務：看過以後要總結出此中涉及到哪些戲曲種類。
五把握真實學情，堅持問題導向
學生們在學習高中歷史課程進程當中肯定會碰到很多疑難的地方，歷史課程教師要實時進行發現，有代表性的問題需要分類指點或全部指點，個性化的問題要個別指點。歷史課程教師要對於學生學情熟悉，瞭解孩子的狀態。在歷史學習過程中，會講到《孫中山的民主追求》，學生們對新舊三民主義根本內容比較，往往會有困惑，對孫中山提出新舊三民主義進行一次研究討論，舊的代表資產階級政治經濟好處，反映中國人民請求民族自力、專制權利和發展經濟的優越希望。而新的三民主義，提出反帝、反封建標語。老師要能夠了解學情，有效地將這種容易產生疑惑的問題闡釋清楚。總之，在高中歷史課程教授中，歷史課程教師要依據課程尺度請求，建立教學情境，爲學生自主的完成學習過程匹配合適的教學材料；還要增強進程當中對學生的瞭解，要實時發現學生在學習過程中的動態變化，彙集學生歷史學習疑難。這樣能大幅度晉升課堂效果，使得歷史教學過程更加有效。
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