摘要:學生是學習的主人，數學教學中要體現學生的自主作用。尊重學生的個體差異，喜歡學生選擇適合自己的學習方法；引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。一、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣；二、延拓創新，創設情境，增長自主學習的精神；三、開放題材，聯繫實際，拓寬自主學習的世界。當然，要培養學生的自主能力，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。要想帶動學生的主動學習，教師首先要有創造精神，應將課堂教學的學習內容、貼近學生的生活實際，然後創設情境，提供必要的學習材料，給學生營造一個良好的學習氛圍。並且要留出充足的時間和空間，組織學生主動探究。
關鍵詞：教學 自主 問題 情境 拓寬 興趣
《數學課程標準》明確指出,學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。爲學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是數學學習中的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略。充分調動學生的多種感官；手、眼、腦並用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。本文在新課程理念下數學教學中如何體現學生的自主作用談幾點體會：
一、 提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤爲重要。”作爲一個數學老師。在教學中就是要善於發現學生的學習動機，喚起他們的求知慾望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的.方式，要有興趣與好奇心。問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，並富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。
例如：在我的《用字母表示數》這一節的教學中，首先透過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連着擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作。來誘發他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會很的轉到學習知識上來。再如用袁隆平的水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯繫在一起的事情提出問題。不僅讓學生們瞭解到了數學學科中存在的一些，還在學習的同時掌握了社會知識。數學中滲透了語文，思想的。這樣創設問題情境，形成懸念。能把學生引入到最佳的思維狀態。能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。
二、延拓創新，創設情境，增長自主學習的精神。
新課程中學生主體地位的確立要求學生將被動接受知識的過程變爲主動參與的過程。在獲取知識的過程中培養學生的自主學習、主動探究的精神，使他們在探究數學奧妙的過程中不斷髮現新問題，從而更加主動的投入學習。當然，這也離不開老師上課時的精心策劃和指導。這就需要我們老師從各方面，特別是學生感興趣的方面去發現一些與數學有聯繫的問題。從而加強學生學習的興趣。也可在教學中組織學生自己編輯一些問題。從問題中找出規律。
如：我在上《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題：
（*）一列快車長180m，時速爲72km， 一列慢車長220m，時速爲48km，問：
（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？ （2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？
這是一道雙動態的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先並沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學生的是下題： （△）一列火車長180m，時速爲72km， 一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間？