我們教學的目的是讓“學生”掌握知識、發展能力，這就要求我們的教學必須以學生爲中心，充分體現學生的主體地位。那麼在數學教學中，如何充分體現學生的主體地位呢？
一、營造寬鬆的課堂氣氛
愛因斯坦認爲：神聖的好奇心需要自由，強制和責任感會使觀察和探索的樂趣夭折。培養學生的主體意識，教師應營造和諧、民主、寬鬆的課堂教學環境和學習氛圍，讓學生感到心情舒暢、輕鬆愉快。在此基礎上，學生才能敞開思維的大門，主動地思考、探究，才能暢所欲言，敢想、敢問、敢說、敢做。
要使學生積極參與到教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識。在教學過程中，教師要與學生平等相處、真誠以待，公平地對待每一個學生，尊重學生，信任學生，讓每一個學生自覺參與到教學活動中。一個良好的課堂氛圍，能促進師生雙方交流互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，真正把教師轉變爲學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變成真正的學習的主人。同時應創造條件，讓每一個學生，尤其是學習基礎差的學生，都能獲得成功，享受到成功的喜悅，增強其學好數學的信心。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的，既有生活上的關懷、善惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，這樣才能讓學生真正感到老師既是良師更是益友。學生獲得成功之際，恰是他們在觀念上樹立起主體意識、學會自主學習、成爲學習主人之時。
二、讓學生做課堂的`主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之家”。人的能力並非只是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能提取真知。
因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識聯繫、知識鞏固和應用的全過程。要本着這樣的原則：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解決的例題，不要由教師解決；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。如在教學“畫一條直線將一個等腰梯形分成面積相等的圖形”這一內容時，在同學們說了七八種方法之後，一名學生忽然站起來說想教大家一種新方法，教師很快同意了。他走到講臺，邊講邊畫圖：先找到梯形的中心點，過中心點畫一條直線，然後讓這條直線以中心點爲軸轉起來，由這條直線將梯形分成了若干個面積相等的兩部分。課後，教師反覆琢磨這個教學片段，爲學生有着如此豐富的想象力和創造力而感嘆。 三、讓學生自主學習
自主學習是培養學生創新意識和能力的有效學習方式，學生在自主學習的過程中，透過相互討論、爭辯，有利於形成不同思想的碰撞，最容易產生獨特的觀點和方法，最容易激發學生創造的慾望，最能使自己模糊的問題清晰化。因此，我們應該有意識地培養學生自主學習的能力。要做到這一點，教師首先要鼓勵學生質疑，讓學生大膽地提出問題，同時還要注意保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清或表現出不耐煩的情緒等等，都會直接影響到學生的情緒，挫傷學生提問的積極性。因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵。鼓勵、讚許、肯定在激發學生靈感、調動學生積極性方面有着十分重要的作用。我們要鼓勵學生用自己的語言闡述自己的觀點，鼓勵學生講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程。沒有人一生下來就有偉大的發現，而是後天形成的。其次教師要教給學生髮現問題的方法，使學生有問題可問。數學規律的發現既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數學推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理，一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明。所以教師平時應注意引導學生多角度地觀察問題，引發學生豐富的聯想，鼓勵學生大膽猜想。在教學過程中，要充分暴露思維過程。在概念教學中，教師要展示概念的形成過程，使學生自己學會思考；在例題教學中，教師要讓學生思考爲什麼要這樣去推導、證明、求解，這種思路方法是怎樣想到的，並把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來。這樣，學生在這些經歷中會逐漸學會如何思考、如何發現。最後，學習的興趣與積極性是學習活動最堅實的後盾，我們要透過學習讓學生感受到知識的力量，享受成的喜悅，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。當然，要使學生真正感受到學習的快樂，的確是十分困難的，因爲學習畢竟是要付出艱辛努力的。“不經一番寒徹骨，哪有梅花分外香。”學生只有充分認識到這一點，才具有學習內在動力和求知的迫切慾望，纔會去刻苦，纔會感到“苦”中有“樂”。總之，學生是學習的主人，是發展的主體，因此我們的數學必須以學生爲中心，而要做到這一點，在數學教學中就必須體現學生的主體地位。