促進學生全面發展是素質教育的內在要求，生物教學作爲初中教育教學的重要組成部分，應該順應素質教育的要求，在生物教學中充分落實學生的主體地位，讓學生真正成爲學習的主人。新課改形勢下，生物教學就是讓學生在獲取生物基礎知識的同時，不斷激發學生學習生物的興趣。初中生具有生動活潑、情感豐富等特點，生物教師在教學中要把學生的積極情感因素引入學生的生物學習過程中，從而不斷提高生物教學質量。本文結合自己多年教學實際，簡要闡述如何在生物教學中真正落實學生的主體地位。
一、充分發揮學生的主體地位
新課改的深入發展，促進了課堂教學方式的改變，要求在課堂教學中徹底改變傳統的教學方式，充分體現“學爲主體，師爲主導”的教學理念。當前，初中教師要實現構建高效課堂的目標，就必須在教學中樹立學生的主人翁意識，充分發揮學生的主體地位，其中正確處理好教和學的關係是關鍵。在具體的教學過程中教師要以教材爲依託，把知識的學習轉化爲學生的能力，而學生能力的培養不能採用傳統的“填鴨式”的直接灌輸，使學生處於被動地位，在實際的教學過程中教師要積極培養學生參與課堂活動的意識，透過巧妙設計教學活動和科學引導學生髮展，進而體現學生的主體地位。
1徹底改變學生的被動地位
在傳統的課堂教學中通常是教師講學生聽，學生處於被動地位，這嚴重影響學生學習積極性和主動性的.發揮。因此，教師要積極轉變傳統的教育教學觀念，徹底改變學生的被動地位，使學生在教學中能夠獨立思考，積極主動地進行探究，透過自己的努力獲得能力的發展。
2充分尊重學生
充分尊重學生是營造和諧師生關係的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關係。因此，教師要把自己看作普通的一員置身於學生當中，與學生之間進行平等對話，不把自己放在高高再的位置，讓學生感到自己是被教師重視和關注的，從而激發學生強烈的求知慾望，調動起強烈的情感動力。
二、探索“自主學習”模式
1保護好學生的好奇心，引導學生開展學習
學生的好奇心理是學生不斷進行學習的主動力。初中的學生正值青春叛逆時期，此時的初中生心理較爲敏感、叛逆心強、情緒衝動，這也意味着初中生好奇心特別強，對於一些事情都有自己的觀點和鮮明的個性。而生物教材中的內容大多來於生活，生活中的生物現象非常有趣，教師要充分利用中學生好奇心的心理特徵，努力保護好學生的好奇心。教師在教學中要注意把學生的好奇心和生物學習有機結合起來，讓學生善於在生活中自己發現生物問題，並且引導學生進行自主的探索，採用這種方式學生就會願意自主學習。在實際的生物教學中，教師要充分挖掘教材內容，結合學生的生活經驗和實際，創設一些能夠激發學生好奇心的問題，不斷提升學生學習生物的積極性。教師在教學《植物的開花和結果》一課時，首先透過大屏幕展示諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，讓學生考來考慮這是一種什麼現象。然後用多媒體爲學生呈現白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進行稼接，它會開出什麼顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出什麼顏色的花朵呢？教師透過提出一系列問題，不斷激發學生的求知慾和好奇心，促使很多學生積極的開展實踐操作，積極參與課堂教學活動並探究解決問題的方法。學生在動手實踐操作的過程中能夠對稼接這種生物技術的基本原理和應用意義有了更加深入地理解，從而體現和突出了學生主體地位。
2讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展
作業練習是鞏固學習的重要保障。教師透過作業練習不僅能夠使學生有效地鞏固所學知識，並靈活地進行綜合運用，而且使教師及時掌握學生的學習狀況，及時調整教學方法。但是教師在佈置作業時要注意分層性和靈活性，學生在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多佈置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一方面這樣可以使不同學習能力的學生順利完成完成相應難度的學習，另一方面可以使學有餘力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的水平和特長。在實際的教學過程中，教師可以設計ABC三個層次的學生作業，A層次學生爲不限方式、內容的作業，可以透過閱讀育學習相關的書籍，自主發現、分析和解決問題。B層次學生爲選做類作業，教師爲學生布置一些具有探索性或研究性的作業。C層次學生爲指定性的常規作業。例如在教學完“根的吸收作用”一節內容後，教師可以根據教學和學生實際，佈置以下三層次的作業：A層次學生的作業：讓學生到學校閱覽室自行閱讀課外書籍《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，自己發現和找出問題，並且自己解決問題。B層次學生的作業：讓學生自己動手栽培蘿蔔、菠菜等易成活植物，透過認真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同？”這幾個問題。
三、培養學生的問題意識
學起于思，在教學過程中往往提出一個問題要比解決一個問題更重要。因此，教師要積極鼓勵和引導學生在學習過程中勇於發現問題和解決問題，重視培養學生的問題意識，從而不斷激發學生進行積極思維,充分發揮學生的主體地位。在初中生物教學中，由於生物學習與生活實際有着千絲萬縷的聯繫，教師可以從貼近學生生活實際的問題出發，根據學生的生理和心理特徵，積極創設聯繫生活的教學情境,啓迪學生髮現問題和提出問題，並能夠利用所學知識進行解決問題。例如在講述《食物的消化和營養物質的吸收》一節中,教師透過課件演示爲學生介紹胃的結構,採用由結構到功能的方式進行講解,而講解小腸時,教師可以先給學生講解小腸的功能是消化和吸收營養物質,學生在得到這個結論時，會產生困惑並自然而然地提出這樣一個問題:小腸爲什麼是消化和吸收營養物質的主要場所呢？這樣學生們逐漸產生興趣，在興趣中積極探究生物知識。總之，生物教學中落實學生的主體地位是構建高效生物課堂的重要措施。在生物學教學中，教師只有充分尊重學生，真正以學生爲本，自覺地運用新課程理念，才能充分調動學生學習的自主性，真正落實學生的主體地位，從而不斷提高初中生物教學的質量和效率。