隨着市場經濟的發展，傳統的應試教育已不能適應社會的需要，基礎教育颳起向素質教育轉軌的東風。在課堂上如何更好地 體現素質教育的問題，已引起從事教學第一線教育工作者的高度重視，下面就以高中地理“氣溫的水平分佈”一課爲例，略談己 見。
一、突出重點、化難爲易、面向全體是素質教育的基本要求。
“氣溫的水平分佈”一節中，重點內容是氣溫的水平分佈規 律，難點是教會學生學會分析等溫線圖。因此，教師在教學活動 中，結合地理學科時空觀念較強的特點，緊扣課文中“1月和7 月世界等溫線的分佈圖”，引導學生從圖例——等溫線的基本概 念——分析特殊等溫線——歸納等溫線分佈規律——推出氣溫的 水平分佈規律。由簡單到複雜，符合學生的認識規律。
在整個教學過程中，都是可採用“提出問題——學生讀圖、讀文、分析、推理、找出答案——教師檢查、評價——提出分析 問題的方法和注意的問題”的方法。即根據本節教材的知識結 構，提出問題：
(1)從圖上等溫線數值，找出氣溫的緯度分佈規律和世界最熱、最冷的地方。
(2)從圖上等溫線的彎曲情況，分析海陸熱力差異對氣溫分佈的影響。
先由學生讀圖、讀文、回答，再由教師檢查、分析評價，提 出解決等溫線的彎曲狀況。可透過分析0°C、10°C等特殊等溫線 經過大陸和海洋的變化情況，得出下面結論。
7月{大陸上向北凸出
1月{大陸上向南凸出 {海洋上向南凸出 {海洋上向北凸出
這樣，既抓住了教學的重點，又突破了難點，把抽象問題具 體化，深入淺出，面向全體學生，學生在整個教學過程都處於活動之中，教師只起畫龍點睛的作用，使教師導在學生的疑難處， 利於學生掌握基本知識和基本技能。
二、充分挖掘教材中育人的因素，體現素質教育的全面發 展。
素質教育的人才觀是把青年一代培養成適合社會需要的、多 層次、全方位的人才觀，要求的是德、智、體、美、勞全面發展。課堂教學是學生接受教育的主渠道，因此，在課堂中，教師 應儘量挖掘教材中育人的因子。
在“氣溫的水平分佈”一節課中，學生透過準確掌握氣溫水 平分佈的四大規律，培養他們新生客觀規律，按自然規律辦事的 辨證思維。分析等溫線不完全與緯線平行，可培養學生用全面觀點分析問題的哲學思想，即氣溫的變化除受太陽輻射影響外，還 受地面狀況、大氣壞流等的影響。這樣，可寓德育於課堂教學中。
教學手段的現代化，採用錄像、投影等電教手段，將電教設 備調節到最佳狀態，圖象的亮度、清晰度、色彩對比度、大小等指標均可滿足學生的學習需要，並且符合衛生的要求，加強美 感。如在講本節新課，可首先放一段“關於地球上大氣熱量的來 源”錄像，匯入新課，說明影響氣溫度化的主要因素，而且投影放出氣溫水平分佈圖，根據知識內部結構，清楚地顯示講授提 綱，具有傳統教學粉筆加黑板無法體現的美感，給學生以一種美的`教育。
素質教育內容除思想素質、文化素質、身體素質外，還包括 心理素質的培養。在課堂教學中，教師可透過設計不同難度的題目，培養學生的受挫能力，以良好的心態面對人生的困難和挫 折，提高學生的心理素質。
三、加強啓發，重視能力，變教學生“學會”爲“會學”， 體現教育的主體性，是素質教育的關鍵。
教學是一個教與學雙邊活動的過程，所謂“學”是指學生在教師的指導下，主動地掌握知識技能、發展智力才能，養成良好 的學習習慣。多年來，教育界研究怎麼教比較多，研究怎麼學卻很少，尤其不重視學生學習方法的研究。目前學校受應試教育的 影響，在課堂教學中，教師只是把知識講授給學生，透過題海戰術，獲取較高的分數，培養出來的學生絕大部分是高分低能，缺 乏創造能力的庸才。素質教育打破了傳統的教學模式，突出學生爲主體，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，做學習 的主人，以達到提高教學質量的目的。
“氣溫的水平分佈”一節，面對的是高中學生，具有一定分析和 解決問題的能力。因此，在教學過程中，可充分利用課文中的兩幅 等溫線分佈圖，透過分析特殊等溫線的彎曲情況。即如下：
要求學生自繪0°C或10°C等溫線在陸地和海洋的變化：
教師提問：比較A、B兩地氣溫高低? 比較C、D兩地氣溫高低?
A＞10°C B＜10°C
C＞0°C O＜0°C
A＞B C＜D
學生歸納回答：
圖一說明：北半球，夏季同一緯度陸地比海洋氣溫高圖 二說明：北半球，冬季同一緯度陸地比海洋氣溫低。
教師檢查學生掌握分析問題方法的程度(提問)：
南半球氣溫變化情況? 檢查結果顯示，學生基本上能用類似的方法解決問題。爲開 發學生的創造性思維，讓學生進一步尋找等溫線分佈在同一時間南北半球的彎曲狀況是否有一定的規律性，不少學生很快回答 出：七月份南北半球等溫線大到呈“M”字型分佈，一月份南北 半球等溫線大到呈“W”字型分佈。
在整個教學過程中，不斷啓發學生的思維，重視了能力的培 養，變教師“教會學生學”爲“教會學生會學”，這樣，學生基 本上掌握了分析等溫線的方法，也使學生的思維能力，得到鍛鍊，體現了學生在課堂教學的主體作用。
四、因材施教，促進學生的個性發展是素質教育的實質。
“合格十特長”的辦學思想，強調的是學生個性的發展。由 於學生的智力、知識基礎、生活環境等都不一樣，在教
學過程 中，教師應注意針對不同學生，因材施教，既要根據大多數學生的實際進行教學，又不能忽視對個別尖子學生的加強培養。
素質教育兼顧共性和個性的發展，但更注意全面掌握氣溫水 平分佈的四大規律的基礎上，教師可根據教材設計適合不同層次學生回答的問題或練習。如從等溫線圖中，找出世界上最熱和最 冷的地方，由於問題在圖中較易找到答案，可讓中下層學生回答；但爲什麼世界炎熱中心出現在20°N——30°N的撒哈拉沙漠，而不出現在赤道地區，這個問題涉及到太陽輻射、地面狀況等因 素的影響，具有一定的難度，可讓中上層學生回答；爲適合高層 次學生的需要，可提出爲什麼世界極端最低氣溫出現在南極洲大陸上而不出現在北冰洋上?
這樣的教學思想，既可爭取大面積提高教學質量，又適合個 別學生髮展，爲現代化建設早出人才，快出人材服務。
以上是本人對地理課堂教學如何向素質教育轉軌的點滴體 會，如有錯漏之處，請行家批評指正。