【摘 要】由於以往小學教育受重視程度不夠，小學數學教育的質量也相對低下，但在基礎教育越來越重要的今天，提升小學教師的專業素養的成爲一項緊迫的任務。建設一支高水平、高素質的小學數學教師隊伍，是促進基礎教育不斷向前發展的基本前提。
【關鍵詞】小學數學；教師；專業素養
數學專業素養是小學數學教師必備的基本素養。現階段，我國小學數學教師的專業素養仍有待提高，專業化發展面臨着嚴峻的形勢。如：對小學數學教師專業缺乏認同、小學數學教師普遍存在着數學素養不高、思維固化、知識結構舊化等一系列的問題。筆者從小學數學教師專業素養缺失的原因以及提升專業素養途徑兩個方面進行了探究。
一、專業素養缺失的原因
1.小學數學教師的專業素養培養不受重視
小學數學教師所需要的專業知識很少，似乎只要有個初中的知識程度就完全能夠勝任小學數學的教學。若與初高中數學教師相比，小學數學教師需要的專業知識水平較低，相對小學數學教師的學歷要求也遠低於初高中教師的學歷要求等，成爲一名小學教師遠比成爲一名初高中教師容易得多。這些看法弱化了社會對小學數學教師專業發展的認同，似乎只要能看懂小學數學教材，把教材知識告訴小學生，就能充任小學數學教師工作了。這種普遍的社會偏見對小學數學教師專業素養的提升有很大的負面影響，以至於許多有意向成爲一名小學數學教師的人才不願“低就”，因此學校也難以吸納到高素質高水平的人才。
2.小學數學教師自身專業素養較低
在當下的小學校園中，大部分小學數學教師是早前存留下來的，他們在成爲一名小學數學教師之前自身所受的教育程度就相對較低，有一部分是“頂替”而來的教師，大部分是原來中等師範畢業生，而當初的中等師範生重文輕理，數學訓練相當有限，由這些人擔任小學數學老師已經難以滿足當前的數學教育要求。除此之外，他們入職後的培訓也不夠完善。在職後培訓過程中，由於觀念、時間和經費等原因，在職小學數學教師得不到系統的、嚴格的數學訓練，難以提高其數學素養。
3.小學數學教師思維固化
在當前的小學數學教師中，大部分存在着固化思維。缺乏專業數學教育方面的系統理論知識，不能深入地掌握學生在數學中的真正思維活動；習慣用成人的思維方式去考慮問題，不能認識到兒童的學習心理與情感活動。應當認識到，即使是十分初等的題材，也可能包含相當複雜的思維發展過程。
4.小學數學教師知識結構老化
小學數學教師中知識結構陳舊，難以理解數學新課程教學知識。由於缺乏對數學學科知識的深層理解，不能很好地從教學的角度或者學習者的角度考慮學科知識，即不善於從作爲學科知識向作爲教學的內容知識的轉化。
二、提升小學數學教師專業素養的途徑
1.加強小學數學教師的職前專業化培訓
師範學院是向小學輸送小學數學教師最主要的渠道，因此，在一名師範生成爲小學數學教師之前就應當在學校受到全面的專業知識教育。從教育部2003年頒佈的三年制大專小學教育專業課程方案（試行）看，只有“大學數學”（90課時）列入專業必修的數學課程之內，“高等數學基礎”（180課時）和“現代數學概論”（72課時）作爲數學與科學專業方向選修課（曹培英，2006）。可以看出小學教育課程設定的數學專業性不強，另外課程設定中沒有數學史、數學思想方法論等內容，使師範生缺少相關數學素養的培養。而現實對小學教師的要求是：教師不僅需要理解數學本身的內容，還應從比較高的觀點來看這些知識的發生發展過程，看這些知識與其他知識之間的關係。因此，師範學校課程要不斷調整、充實數學課程的內容，幫助師範生儲備足夠的數學知識，可以適當增加數學課程。除數學課程外，還應添加數學思想方法論、數學史、數學文化等方面內容，使教師能夠從數學思想與方法、數學歷史與文化角度更加深入的.理解數學知識。
2.學校注重對教師在教學過程的專業提升
除了從源頭上加強師範教育以不斷提高教師的學科知識水平外，還應該加強教師職後培訓的針對性。學校可以採取多種形式促進新晉教師的專業化培訓，例如定期的講課評比、教師間的互評互動等等。這有利於教師快速的成長起來。在聽課的過程中既可以吸收他人教學獨到的地方，同時也可以對照自己的教學方式發現自我的不足以期改善。蘇霍姆林斯基就曾在自己還是一名校長時堅持每天聽課。他認爲：課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。只有大量的聽課和分析課，才能對教師的教育學和教學法修養進行不斷的完善。因此，教師培訓要改變以往“說教”式的教學模式，除學習相關高等數學知識、教學方法和教育心理學知識的學習外，還應該結合教材情景介紹有關數學知識的知識背景，將高等數學的思想滲透到小學教學中。在教學形式上，以往的教師培訓中涉及到數學內容的部分多采用就數學講數學的形式，教師會覺得單調無味，如果在講授時能夠結合具體的教學內容，結合教材分析並針對教師的困惑介紹有關數學知識，數學理論與教學實踐相結合，使教師聽的懂、用的上，效果會更好。
3.提高教師主動性，重視學科知識
提升小學數學教師的專業素養，最重要的是教師本身對學科知識重要性的認識。只有教師從心底產生學習動力，才能從根本上提高他們的學科知識水平。教師要不斷充實自己的數學專業知識，打下牢固的基礎，起碼對於中小學數學課程內容所涉及的幾何學、代數學、統計與概率等領域的內容有初步的瞭解。還要全面把握數學學科知識。特別地，比較清楚地把握數學科學體系中知識的核心思想，知道知識的來龍去脈，同時瞭解這些數學知識的教育價值。例如：義務教育階段數學的本質是研究“關係”———“數量關係，圖形關係，隨機關係”；分數的本質內涵，不僅在於它是一種有理數，而且更在於它的無量綱性。分數無量綱性的意義在於，能夠把事物許多不可比的狀態變成可比的狀態。這一點，對於數學活動特別是數學建模來說，有時具有十分重要的意義⑦。除了這些必備的相關專業知識，一名優秀的小學數學教師應當會反思，會研究。一方面，要學會研究自己的所思所想所惑，進而把經驗昇華爲思想。另一方面，教師要把握相關的科學依據，既包括教育科學的規律，也包括數學科學的內部特點。針對這一點，學校可以有針對性的組織一些數學知識競賽來幫助教師，競賽可以針對某一個數學知識進行深入的分析，使教師可以瞭解在知識背後存在的數學史或與其他知識的聯繫，還可以邀請高校教師進行講座使教師能夠站在更高的角度審視小學數學知識。透過形式多樣的活動，教師必定會逐步認識到學科知識的重要性從而產生主動學習、主動鑽研的動力，以真正提高自身的學科知識水平。