關鍵詞：語文 提問 科學 把握
目前，大多數語文教師對課堂提問重視不夠，導致課堂效率不高，主要存在以下幾種現象：
1.提問過於簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問不能讓學生的思維得到訓練。
2.提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不着頭腦。如一開篇就問學生：“課文寫的是什麼？”“寫作特色是什麼？”學生對課文內容還沒有感性、全面的認識，怎麼會回答上來呢？
3.教師問得多，學生問得少。上課時不是學生提出問題，而是教師自己直接發問，並往往一問到底；學生回答了老師的提問後，教師對學生的答案不置可否，就一下子拿出自己的答案，實際上把提問當成了一個沒有意義的過場。
4.提問對象過於集中。有的教師提問只照顧優秀生，忽略了差生，差生們便會無所事事，積極性也會受到打擊。
造成這些現象的原因有以下幾方面：
1．社會原因。雖然現在一直說推行素質教育，但衡量一個學校教學質量的好壞仍然以升學率爲主。這種形式的壓迫，使得培養學生素質的好課並不多見。
2．教師自身原因。有一些素質不高的教師，原有的知識結構不太適應新課標下的語文教學，而又不去更新，自己想怎麼教就怎麼教，而不是站在學生的.角度去考慮學生怎麼學。
3．學生的原因。由於條件的限制、家庭的影響，造成學生整體素質參差不齊。農村家庭大部分經濟條件不好，他們能買到或借到的課外書很少，書面表達和口語交際缺少鍛鍊，已養成了聽別人說、自己很少去問的習慣。
要提高課堂效率，必須優化課堂提問，筆者認爲應做到以下幾點：
1.深刻研究教材，科學設計問題。
教師要鑽研和體會文字中蘊含的情感，深刻認識文字中所蘊含的知識，根據文字內容，結合學生實際，站在學生的角度設計出有梯度、有價值的問題，並能引導學生積極思考、分析，尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發智力。教師要一步步讓學生主動去思考、主動去探究，嚐到成功的喜悅。 （1）以能激發互動與共鳴爲原則設計提問。建構主義學習理論重視教學中教師與學生以及人與環境的社會性相互作用，而這種相互作用集中表現在兩個方面：第一，實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。如果老師創設的問題與佈置的作業大多數是回憶、描述事實，或一味純粹模仿性的，那麼這樣的問題不能實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中，只有創設一些能引起學生認知衝突的問題與討論，才能實現師生、生生之間有效的互動。第二，交流應是雙向的。教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題後，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行爲應該是：如果學生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價；如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯並加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，透過再思考修正先前的回答，或要求學生補充或修正他人的回答，而不能受所謂教學時間或教學任務的限制，放棄這類包袱或簡化對這類問題的解決。
（2）以緊扣教學重點爲基點精選關鍵提問。提問是語文課堂教學中運用最普遍的一種教學手段，但過多的提問會擠佔學生自主學習的時間。問題設計得再好，站起來回答的總是部分學生，教學活動面受到了侷限，並不能真正調動全體學生思考的積極性。其次，回答問題也不能代替朗讀、背誦、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的薰陶……所以，課堂提問不宜多，精當的提問應符合教學的需要，激發學生的求知慾，並啓迪思維。以緊扣教學重點爲基點精選關鍵提問，可以改變課堂教學鬍子眉毛一把抓、重點不突出的現象；可以充分調動學生學習的積極性，變以講爲主爲以讀爲主；可以克服滿堂問的缺點，切實做到“教師主導，學生主體”。
2.教師對教學要充滿激情與熱愛。
在課堂教學過程中，教師適度坦露自己的真情實感，則會感染學生，形成師生間和諧的情感交流。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，就有了“親其師，信其道；聽其言，遵其囑”的效果。情真才能意切，教師對材料內容認識越深刻，挖掘教材中隱含的情感就越豐富，用語言表達越細膩，學生就越容易被感染。
3.準確把握表揚語言，善用非語言藝術。
教學中對學生的鼓勵不能少，但過於頻繁、氾濫的鼓勵是不可取的。筆者認爲對學生的鼓勵應注意以下幾點：表揚要注意時機和場合；表揚要適度、把握分寸；表揚要真實；表揚要講究方式。要根據學生的不同特點採取有效方式，比如點頭、微笑、眼神、口頭表揚、書面表揚、當衆表揚、個別表揚等。這些客觀、恰到好處的表揚纔是最珍貴的，才能深深地打動學生心靈，才能成爲學生學習內在、長久、不竭的動力。只有從多種角度啓發學生，才能使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，拓展思維的空間，才能培養思維發散能力。