摘要：課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。有效的課堂提問能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們現實的課堂教學中，教師提出的問題多數是讓學生對原有資訊或知識的“回憶”這一層面上，提問的作用發揮得遠遠不夠。針對現實課堂提問中存在的問題，本文筆者結合自己的教學實踐，透過對課堂問題的設計、提問的策略準備及課堂問題評答的技巧三個方面來提升課堂提問的價值，使課堂變爲學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。
關鍵詞：英語教學 課堂提問 技巧
作爲語言教師，Penny Ur認爲，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那麼一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內容設定的技巧
1.目的要明確
即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要爲依據。就是要明確解決什麼問題。學生透過回答問題後，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的'思考。
2.問題要有層次性
即應當是遞進式的、有節奏的、前後銜接、相互呼應和逐步深化的。根據Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：what does this word/phrase/this mean這類問題一般適合用於提問中、下水平的學生。
（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph Or what did you learn from this paragraph此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。
（3）應用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內容以對話的形式表現出來，或者讓學生用自己的話複述課文：please retell the passage with your own words。這一活動一般先讓成績優秀的學生來進行。
（4）分析水平的提問。要求學生透過分析弄清事物之間的關係或事項的前因後果，最後得出結論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據一定的標準作出判斷。
3.有啓迪性
運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啓迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯繫起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕鬆愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應性
教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生爲基點，兼顧優、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生佔絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平爲主，使中等生經過思考後能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。爲了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。有的老師將一箇中等生難以回答的問題分爲幾個小問題向差生提出，然後中等生總結，這是一個可行的方法。 二、提問的策略準備
1.停頓
當學生不能給出答案時，教師採用的策略應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。