關鍵詞：英語語感；學生；培養
在Go For It教材的教學實踐中，我們可以獲得這樣一個重要認識：要想達到新大綱所要求的英語教學目的，重要的不是透過語言知識的傳授來讓學生運用所學知識去進行說話寫作，而是訓練學生的語感，培養學生的語言習慣。
英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感教學的目的要求：一聽就說(聽得準)；一說就順(不失真)；一讀就懂(理解深)；一寫就通(寫得美)。
語感來自於語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由於語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在着差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨着語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，並採取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那麼，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？下面談談筆者進行語感教學的一些粗淺認識和做法：
一、重視語言實踐，培養良好的語感
新教材要求的課堂教學，一般採取複習(Revision)——介紹(Presentation)——操練(Drill)——練習(Practice)——鞏固(Consolidation)，在這五個步驟中，語言實踐活動貫穿着整個教學過程。
1.複習
在複習過程中，教師快速地任意口頭提問和學生的“連鎖回答”都是在學生無法預先準備的情況下所進行的課堂語言實踐活動，培養、增強了學生語感的實踐穩定性，使前期已獲得的語言知識、所形成的語感昇華爲一種能力。
2.介紹
教師在介紹新語言時，往往會藉助於手勢、掛圖、實物，甚至學生的幫助來表情達意，讓學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，理解所學語言的語音、語義、語法和語氣。
3.操練
教師組織學生操練新語言材料，在具體語境中模仿、領悟並且透過pair work，group work，row work，team work，chain drill，whole class等形式重複操作，使學生儘可能達到靈敏、準確的程度，直至記住語言資訊知識。
4.練習
在“練習”階段，教師較少控制地讓學生試着自己獨立地運用英語進行交際活動，如free talk，acting dialogue，English play等，教師則在班上四處走動給學生以必要的幫助，讓學生初步形成聽說讀寫的自動化習慣。
5.鞏固
這一步驟常有筆頭作業，要求學生運用所學語言進行看圖寫話、編寫對話、寫信、發電子郵件等，透過“語感”的教學，使學生把所學知識美妙地呈現在書面上。
可以說，語言實踐活動是英語課堂教學的精髓和靈魂，我們要把呆板枯燥的知識說教變成豐富多彩的語言實踐活動，增強語感，調動學生的學習積極性，使學生愛學、樂學，才能提高教學質量。
二、加強聽說訓練，培養良好語感
語言首先是有聲語言。口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。
語感教學從言語活動的交際功能出發，強化訓練對語言聲音的外在形式的識別、分辨、破譯，並不是僅指單音或單詞，而是指對語言聲音的整體結構，包括語調、節奏、邏輯重音、語調羣以及語流音變等現象的準確把握，做到音、調、悟並行，義隨音和調而出，增強學生音意語感。例如： A：Do you `have a ruler？
B：Yes，I `do.
A句重音放在動詞have上，突出表明資訊中心意思。B句爲Yes—No句式，重音放在助動詞do上，突出說明“有”。如果，A：Do `you have a ruler？B：Yes，`I do.重音分別放在主位，句意則成了突出“我”有。從上例足見不同的句子重音有不同的語感，顯示不同的語言心理。只要學生聽說多了，語句直觀理解也就快了，語感也就發展提高了。
爲此，筆者常在以下幾方面加強學生的聽說訓練，讓學生漸漸在聽說環境中“默化”形成語感：
1.課堂英語化
在教學中，教師要堅持“儘量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都儘量不用母語爲中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。爲此，筆者先訓練組織課堂的日常用語，如值日生報告、問候、禮儀等。後訓練用英語教學的語言，如一些常用的語法術語，爲了提高學生說的能力，針對實際情況，筆者要求學生做到“Speak English when possible”，“Speak Chinese when necessary”，這樣稍稍降低難度，學生信心倍增，踊躍參與，效果較好。