關鍵詞：作業批改 創新思維 語言表達 事半功倍
作爲初中英語教師，最重要的問題是：怎樣能讓學生在英語課堂上把自己的思維能力發揮到最大限度，如果能做到了這些，學生學習英語的積極性就會大大提高，我從我的經驗總結了作業批改對學生思維能力培養有很大的好處，教師如果能靈活運用各種不同的評語來評價學生的作業，往往能夠激發學生強烈的求知慾，使教學工作取得事半功倍的成效。
一、作業批改必須與培養學生創新思維緊密結合在一起
創新思維這種求異思維的衝動與能力，可以說是與生俱有的，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正比例關係，而更多地與文化習慣，教育影響相關聯的。要培養和發展學生的創新思維，首先應培養和發展學生的問題意識，進行問題教學，有了問題纔會有解決問題的方法，纔會找到獨立思考的可能，才能發展學生自身創新能力。愛因斯坦小時候老師曾叫他做一條小板凳，第二天他交上一條非常難看的板凳，他的老師說他從來見過這麼難看的板凳。愛因斯坦認真地說，“不，我的第一條板凳更難看呢。”接着他從身後拿出他的第一條板凳。愛因斯坦正是靠這種勇於創新，永不氣餒的精神，不斷地在科學領域中創新和拼搏。許多科學家他們並不是個個都是天才，他們所具備的是一種超越常人的執着和創新。如果沒有創新思維人類就沒有今天高度發展與繁榮。弓箭的發明，印刷術的改進，計算機的應用，等等，人類歷史的每一步發展與變革，無不凝聚了一代代人的創新思維。
二、要把作業批改與創新思維兩者有機地結合在一起
單一呆板的批改容易抹殺學生的學習興趣，挫傷學習積極性，增長他們的惰性，難以培養學生獨立思考的能力，進而不利於整個教學工作的進一步開展。在日常的教學過程中，本人透過多方面嘗試，努力與培養學生創新思維相結合，採取精批、選批、面批、學生互批等多種批改手段，且註上不同的評語，在教學上取得了極大的成功。
1.精批
教師逐本批改，全面掌握學生學習情況，發現普遍性問題，採取及時的彌補措施。採用師生共同約定的批改符號對所存在的問題進行質疑和提問。如屬單詞拼寫錯誤，透過對錯詞打圈；屬慣用法錯誤，透過對句式、短語下劃“～～～～？”；語法錯誤標註“____________T”；數的錯誤標註“N”；而“____________”往往表示解題的關鍵所在。符號的設定能夠使學生對所存在的錯誤一目瞭然，從而引發學生對所做的作業進行重新思考，有利於知識的鞏固與加深。
作業批改不應只侷限於找錯誤和對錯誤的質疑，對於正確的答題也可以促使學生進行擴散性思維。如：“She is good at maths.” “Jim learns English by himself .”在下劃線部分註解“another way of saying”；在賓語從句“ Could you tell me where she lives？”下劃線部分註解“why”“How do you know”等可以引發學生深度思考，使知識得以昇華。
透過精批教師能夠全面瞭解學生學習情況，但需要教師的付出大量的勞動，沒有充裕的時間去鑽研教材和教法，不利於教學工作的進一步開展。因此在日常教學過程中本人也採取了選批方式。選批既可以抽改部分學生作業（包括好、中、差不同層次的作業），也可以就某次作業中部分典型題目進行選批，對作業中的錯誤進行批註、設疑。選批有利於提高批改速度和增加批改的針對性，對創新思維的培養也有較強的指導性。
2.面批
面批是教師與學生面對面的交流，透過對學生的提問，引導學生在已有知識和經驗基礎上，透過獨立思考去獲取知識，鞏固知識或檢查知識，它能激發學生的思維活動，調動學習積極性，不僅使獲得的知識理解比較深刻，記憶比較持久，而且會使學生體會到老師對他的關心與愛護，從而樹立起學好英語的自信心和自尊心，有利於下一步的教學需要。面批要注重採用啓發性原則，所提問題要適合學生程度，不斷地啓發學生進行獨立思考。孔子曾說：“不憤不啓，不悱不發。”在批改過程中要使學生處於“憤”與“悱”的心理狀態下，積極開展思維，認真探求知識。《學記》也提出“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，批改中做到“和易以思”就能達到良好的啓發效果。