【 作 者】張志國
【作者簡介】張志國 安徽·宿城
【摘 要 題】教學設計
【 正 文】
長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞彙的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的慾望，使得語言知識零散，不利於學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之後還是停留在原先的語法、詞彙教學上，對培養學生的語言能力促進不大。
因此，課堂教學應立足於在搞好基礎教育的基礎上，培養學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須透過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和爲交際初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能走“形似神非”的.道路，不能自覺或不自覺地以語法爲主線去進行教學。我們應該進一步領會新教材根據交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞彙、語法結構等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環反覆，螺旋上升，逐步深化。
在具體實踐中，教師應該怎樣做呢？我從多年的教學中總結出以下幾點經驗：
1.在教學中培養學生的聽、說能力
目前在高中使用的高中英語教材中已包含聽力教材，教師可充分利用每一課中的聽力教材對學生進行聽力訓練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓練過程中，應教給學生如何去聽，向學生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節；運用有助於理解的語言特徵來理解（這其中包括辨別語言、理解重音和語音音調）；以及判斷說話人的觀點、態度等。此外，教師還可利用聽力教材對學生進行口語訓練，讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭複述聽力材料，說出其主要原因。用英語複述語篇的目的在於培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起，因爲語言教學是不能把聽與說分開來的。
2.在課堂上進行專項口語練習
對於一個已經學過四、五年英語的高中學生來講，他已經掌握了一定的語法知識及詞彙量。這時，他應該具備簡單的口語表達能力了。教師可定期在課堂上進行專項口語練習，挑選學生身邊感興趣的事物及話題，讓學生張口去說。哪怕只佔用每一節課中的5-10分鐘，只要長時間地堅持，就會有收穫，學生的口語表達能力就會提高。教師首先要研究和發現學生身邊最能引起學生興趣和共鳴並有參與熱情的話題。話題的真實性要強。教師可採用多種多樣吸引學生的形式來進行口語練習。可透過做遊戲、討論、擬定情景讓學生去對話、表演以及講故事等方式進行。內容及語言要淺顯生動，積極激發學生想開口說的慾望，給他們創造交流與練習的機會。
3.積極開展豐富的課外活動
英語課外活動指的是課後學生練習聽說語言的各種形式。由於課堂上的時間很有限，把聽說練習大量地放在課堂上進行也是很不現實的。這就要求教師在課外開展豐富多彩的課外活動，給學生創造充分的聽與說的機會。如爲高中生挑選適合於他們的英語磁帶讓他們課下聽，指導學生聽英文電臺的節目，如美國之音VOA中的特別英語新聞等。除此，教師還可組織英語沙龍及英語角，鼓勵高中生積極參與，練習他們的口頭表達，儘快地提高學生說的能力。如要從根本上改進英語教學，必須利用課外活動，指導和督促學生進行課外學習，提高聽說能力。
結合當前中學教育界現狀，要求高中重視交際能力的培養雖然是非常合理的，卻仍有相當長的路要走。但只要廣大教師能夠對此加以足夠的重視，持之以恆，學生的英語交際能力肯定會得到明顯的提高。
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