根據社會對工商管理人才提出的要求 ,高校致力於教學改革 ,增加實踐環節 ,培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的工商管理類專業學生 ,構建多層次、多通道的就業立交橋 ,提高工商管理類畢業生就業率。下面是小編蒐集整理的高校工商管理培養模式研究的論文範文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文將以工商管類類專業爲背景，掌握工商管理類專業營業人才的培育方案，迷信討論以後中央使用型高校工商管理類專業人才的培育形式與途徑，具有一定的自創意義。
關鍵詞：使用型;工商管理;人才培育
中央院校人才培育的目的更多的是爲中央經濟開展效勞，處理的是中央經濟開展中呈現的詳細而又理想的成績。因而，以後中央使用型高校在對人才培育的戰略定位上，應該堅持差異化的人才培育形式，將以培育使用型工商管理類人才的同質化景象[1]。
一、工商管理類專業人才培育形式
中央使用型高校是初等教育體系的組成局部，是指各省、各治區等，大局部要靠中央行政部門劃分經費，依託中央財政供應，根據區域經濟社會開展的目的培育爲中央開展效勞的高素質使用型人才的高校[2]。使用型次要是指使用型爲辦學定位，而構成的一批佔有全國本科高校較大比重，與傳統院校不同的院校。使用型高校普通注重人才的教育觀與質量關，在新情勢下構建可以滿足和順應經濟開展的方向，制定愈加契合規律的課程體系以及教學內容與教學環節，從而片面進步教學程度，培育具有較強社會順應才能和競爭才能的高素質使用型人才。中央初等院校使用型工商管理類專業人才的培育目的可以定位爲：培育順應社會主義古代化建立和將來社會與迷信一致的，熟習和掌握古代工商管理的根本實際與知識，具有一定的工程技術素養和理論才能，富有創新肉體的初級使用型工商管理類人才。
二、工商管理類人才培育存在的成績
2.1人才培育具有自覺性，培育目的定位過高
就目前的狀況剖析，中央使用型高校工商管理類專業人才培育目的'的定位過高，招致人才培育的方式辦法具有自覺性，不能依據先生特性化教學。在實踐的教學進程中，中央使用型高校缺乏特性化教育，不能依據先生的興味、專長對先生停止指點。並且缺乏細分的市場認識，不能明白不同層次先生的人才培育目的。另外，高校正工商管理類專業人才的定位於初級管理人才，其培育目的定位過高，間接招致人才培育缺乏特性與特徵，不能滿足企業用人的需求。
2.2課程設定不合理
首先，中央使用型高校關於人才培育的課程設定不合理，其教材與設備陳腐，招致教學內容不能滿足以後人才培育的變化需求。其次，局部高校開設的選修課程過少，簡直同等於?，由於先生不選的話，總學分將不夠。在理論與教學的進程中，實驗課程的內容設定大少數都是具有炎症性的，雖然教學與管理比擬隨心所欲，但是其理論課程的內容互相矛盾，對人才培育的作用性較小。課程設定不合理，招致先生在實習的進程中，企業對認知實習、專業實習以及畢業實習之間的聯絡，不能明白規劃失業零碎。
2.3短少與企業之間的協作
很多高校工商管理類專業還沒有實行校企協作，先生接觸企業和企業管理人員較少，更沒無機會協助企業處理實踐成績，對企業推銷、消費、運營等環節缺乏必要的理性看法，很多先生沒無意識到管理的重要性，影響了其專業學習的積極性，間接影響了理論才能培育的效果。在實驗內容上，與實踐脫節，更多的是紙上談兵，設計性、綜合性實驗太少。古代企業決策往往是綜合性的，只要採用模仿企業實踐管理的綜合實驗才幹讓先生既能掌握根本實際，又能掌握管理的各個環節，到達實際與理論的結合，進而培育出複合型、使用型和開放型的管理人才。
2.4教員綜合素質較低
工商管理是一門實際與理論都十分強的學科，因而對教員的教學程度有較高的要求。但是，目前教員的綜合素質較低，不能到達教員科研程度的規範。一些教員雖然到達了教員的任教職務，但是缺乏專業的考試或許評定專業課程的職稱。
三、工商管理類專業人才培育形式的考慮
3.1迷信定位人才培育目的
首先必需思索的是工商管理類的培育目的，它起着導向和座標的作用。工商管理類培育目的是剖析社會需求的歸結，是制定培育方案的末尾，是社會需求與教學理論的結合點。假如培育目的定位不精確，教學途徑和人才培育質量就不能夠失掉保證。構建中央高校貢山管理類專業人才的培育形式，依據市場的經濟開展趨向以及社會對人才的需求，迷信定位人才培育目的，並分層次停止人才的培育，從而才幹大大進步中央使用型高校工商管理類專業人才的處置成績才能。
3.2構建人才培育形式體系
構建人才培育課程體系爲了完成以上確定的培育目的，就必需爲受教育者設計合理的培育規格，構建新的知識、才能、素質構造，這些必需經過課程體系來加以落實。構建人才培育形式體系是完成工商管理類專業人才的關鍵一步，其間接反響出中央使用型高校的教學思想，是完成人才培育目的的重要途徑。因而，中央使用型高校必需在順應經濟市場開展趨向的前提下，不時構建與完惡人才培育形式體系，在順應使用型人才培育的根底上，順應社會對人才的開展需求，培育具有高素質、高技藝的人才。
3.3進步教員綜合素質
經過讓教員參與校企協作、到企業掛職錘鍊、進修等多種辦法，使教員既具有紮實而廣泛的實際知識，又有嫺熟的實踐操作技藝;重點培育會講課、懂技術，特別是熟習消費進程、能實際聯絡實踐，並能將知識和技藝無效地教授給先生，有較強創新才能的複合型、雙師型教員。總之，進步教員的綜合素質，才幹對中央使用型高校工商管理類專業人才的綜合才能，大大進步中央使用型高校培育人才的用人質量。
3.4樹立健全的課程設計體系
首先，由於課程設計一體化強調後面設計效果爲後續課程設計的根據，因而更注重設計效果的可用性，也更強調進步先生的設計質量和先生的計算機使用才能。其次，突出中央使用型高校工商管理類專業人才的喜好與專長，在重點強調先生對實際知識學習的根底上，突收工商管理類專業人才的專長，並樹立不同興味分類供先生自在選擇。另外，在學習其它公共課程的根底上，依據本身興味、專長等選擇其中的兩個或許兩個以上的模組停止深化學習。
四、完畢語
經上所述，以後中央使用型高校工商管理類專業人才在培育形式上存在一些成績，因而迷信定位目的，構建人才培育形式，進步教員綜合素質，樹立健全的課程設計體系，突收工商管理類專業人才的專長，從而才幹大大進步工商管理類專業人才的綜合素質以及處置成績的才能。
參考文獻：
[1]陳思源.高校經管類理論教學與“四種才能”培育研討[J].河北播送電視大學學報.2014(04)
[2]張鳴放.優化集中理論環節教學內容體系和教學進程的研討與理論[J].長春工程學院學報(社會迷信版).2015(02)