工商管理專業在我國髙校'的開設歷史已有五十多年，爲社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養的經驗。但是，隨着近年來我國對外開放的擴大和經濟全球化進程的加快以及高等教育大衆化的實現，工商管理專業教育面臨市場化、國際化的挑戰，社會需要工商管理專業人才培養既要在總量上又要在知識與能力結構上適應經濟結構的升級和變化，除了培養多層次、多規格、多樣化的人才之外，更強調工商管理專業人才富有創新能力和社會適應能力。因此工商管理專業人才培養模式的變革勢不可擋。
1.我國現階段工商理專業人才培養模式
1.1“按系招生、分流培養”的基礎模式
我國髙等教育有着濃重的計劃體制色彩，招生計劃細化到具體專業，培養過程則按年級、系、專業、班進行組織，實行統一的專業教學計劃，導致“千人一面”的後果。從今情況來看必須突破這種計劃體制的束縛，給學生以自主選擇專業的空間，使學生得以按照自己的興趣和社會需求的變化確定自己的專業方向，從而調動學生學習的積極性和主動性。這種模式簡單來說就是工商管理系—、二年級不分專業，實行通識教育，打造一個寬厚的知識平臺，爲日後發展奠定牢固的知識基礎，同時經過兩年的學習，學生對專業有了更深的瞭解，對自己的興趣爰好和社會需求更加明確，等到第四學期末由各專業教研室進行擇業輔導，完全按照自願原則重新進行專業劃分，使學生的自我認識、專業認識和社會需求認識相協調，按照自己的意志確定自己的專業發展方向。
1.2學生主導的管理模式
學生主導的管理模式主要表現爲：學生可以自主地評價教師的教學質量和水平，學生和教師評價管理部門的服務質量;實行學分制，由學生選擇課程和教師，選擇註冊學習還是休學創業，選擇3年畢業還是5年畢業,實行導師制，由經驗豐富的教師擔任本科生導師，從人生規劃、學習方法、爲人處事、選擇課程、選擇專業等方面給予指導和諮詢,學校的各項工作圍繞學生展開，從學生的根本利益和長遠利益出發，做到學生滿意。
1.3“三創”的目標模式
根據社會需求和一般院校在髙等教育體系中的職能分工，我們確定的人才培養目標是:培養知識、能力、素質協調發展的應用型管理人才，其突出特點是實用性，具有紮實、廣博的基礎知識和較強的學習能力與執行能力。爲此髙校執行了創造型、創新型、業型的目標模式，創造型人才即能夠創造性地提出新的思想、理論、方法的研究型人才，創新型人才即能夠利用所學知識在自己的專業及相關領域進行開創性工作的應用型人才，創業型人才即能夠自行創辦和經營企業的領袖型人才。應用型人才是一般院校工商管理專業市場定位的主要目標，大多數學生將進入這一渠道，培養就業型人才,具有創新特質、冒險精神和組織才能的學生作爲創業型人才培養，爲學生將來創辦企業進行知識、能力和素質訓練,勤于思考、肯於鑽研、成績優異的學生做爲創造型人才培養，爲學生考研深造進行知識儲備和研究訓練。
2.工商管理專業人才培養模式變革過程
我們可以利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業人才培養方案變革過程進行分析，可以將其分爲以下三個階段，即改變傳統人才培養模式意識、人才培養模式的變革、固定新的人才培養模式。具體地說:第一階段，面對我國經濟多層次、多渠道、全方位面向世界開放的發展形勢，許多高校以前的工商管理專業人才培養模式顯現出不適應性，甚至出現錯位，主要體現在髙校照搬教育部頒佈的專業介紹中的專業培養目標和業務規格要求，沒有根據學校的層次定位和服務面向定位加以修訂，專業服務面向不明顯，人才培養目標和規格含混、籠統，缺少個性和專業特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求，還有傳統的人才培養目標針對性不強，即工商管理專業研究生、本科生、髙職髙專生甚至中專生的培養目標沒有多大區別，從而導致各類畢業生層次不分明，特色不鮮明，人才培養類型單一，所以我們必須意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業人才培養模式進行總結，並徹底打破與舊培養模式相關的結構、制度、行爲等,與過去的人才培養寧式決裂;第二階段，進行人才培養模式的變革，學校、學院以及工商管理專業的領導應指明人才培養模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的願景。然後,由全體教師在內外部影響因素分析的基礎上,設計出科學合理的人才培養模式及具體的實施步驟。培養模式的變革內容主要包括樹立具有特色的人才培養目標，以提髙就業能力爲導向建立專業課程體系，以實踐教學爲核心加強實踐教學建設，建立職業發展教育體系，完善教學管理機制,以及加強師資隊伍建設等。最後，實施人才培養模式變革，使全體教師形成新的態度和行爲,第三階段,固定新的'人才培養模式，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養模式支援的新態度與行爲，並及時給予正面的強化，儘快形成穩定持久的羣體行爲規範。
3.工商管理專業人才培養模式變更過程中出現的問醒及解決對策
工商管理專業人才培養模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，從而他們反對變革;其次工商管理專業的教師對現有的培養模式已經熟悉並適應，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革後將是什麼情況，他們感到這種變革十分不安全I再者高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導致變革的方向認同度較低,變革的執行力差,變革阻力較大I最嚴重的是人才培養模式變革了，但與之相關的結構、管理方式、獎懲制度等並沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養模式支援的新態度與行爲也沒有獲得獎勵，而繼續遵循原有的態度和行爲也不會被懲罰，使得工商管理專業人才培養模式變革有名無實,針對以上問題，我們主要從以下幾點解決?.第一點，在工商管理專業人才培養方案變革的過程中，各級領導應以人本管理的理念爲指導澍個體成員進行關注，對成員自身的工作給予較髙自主權，提倡員工參與變革、決策》第二點，系統地蒐集人才培養模式變革獲得成功的客觀證據，並把這些情報經常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進行變革的信心，並嚴格執行獎懲制度。
對於高素質的工商管理人才，科研意識，科學素質、科研能力的培養十分重要，這直接影響到創新人才的培養。傳統的工商管理專業人才培養模式巳經不適合當今社會的需要，我們必須進行變革。在始終堅持理論研究與教改實踐有機結合基礎上，在運用教育教學理論並吸納國內外最新教改經驗，進行創新，所形成的成果是具有先進性、有效性和將實既Jt升到理論的功用與效能的工商管理專業人才培養模式。