提高教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，下面是小編蒐集的一篇關於高校理工類院系教學管理模式探究的論文範文，歡迎閱讀參考。
摘要：加強高校教學管理，應重視教學管理隊伍建設、嚴把“入口關”、加強培訓及交流、促進教學管理隊伍的專業化發展以及完善教學管理隊伍的考覈及職務提升機制。進行學院二級管理，應落實二級學院教學管理的職責和權力，真正做到行政事務及管理權力的徹底下放。本文對二級學院教學管理模式提出了四點建議：教學管理採用資訊化管理手段、健全教學質量評價體系、強化教研室職責與功能、發揮工作室團隊優勢、注重學生創新能力培養。
關鍵詞：教學管理模式 二級管理 資訊化管理 教學評價體系
高等教育承擔着培養進階專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。教學質量的提高不僅需要專業的師資隊伍，更依靠科學的教學管理模式。第一次全國高等學校教學工作會議中指出，教學管理是爲了實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。如何創造和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標，這成爲各大高校亟待研究的課題之一。
一、加強高校二級學院教學管理隊伍建設
1.高度重視教學管理隊伍建設，嚴把“入口關”
隨着高校人事制度改革的深入，專業技術崗位和管理崗位是高校的兩大陣營，當教學管理崗位被明確後，其專業化發展就成爲了必然。高校應該將教學管理隊伍建設與師資隊伍建設擺到同等重要的位置。對現有教學管理隊伍的結構進行分析，制定科學合理的隊伍建設規劃，提高教學管理人員的崗位人事待遇，使他們能夠安心從事教學管理隊伍工作，保證教學管理隊伍的穩定。
大部分二級學院管理人員忙於應付各種日常的事務性工作，弱化了其“教學監管”和“服務”職能。爲了適應新形勢下的高等教育發展，高校應制定教學管理人員的選聘條件和崗位職責，應嚴把“入口關”。對擬聘教學管理崗位的人員要進行嚴格考察與篩選，要求接受過教育學、管理學、心理學等相關專業教育，具備一定的計算機操作能力及寫作能力，同時具備良好的團隊意識、協調溝通能力及服務意識。
3.加強培訓及交流，促進教學管理隊伍的專業化發展
高校應重視管理人員進修培訓，劃分專門的經費預算，爲教學管理人員創造進修、培訓的機會。透過進修、培訓、交流，提升理論水平、科研水平及分析解決問題的能力。從而更新管理觀念，創新工作。透過聽取知名專業講座，到其他高校考察、交流，汲取新的教學理念，提高業務水平。
4.完善教學管理隊伍的考覈及職務提升機制
教學管理隊伍的穩定性，直接影響到高校教學質量。目前高校教學管理隊伍的不穩定，主要是因爲工作責任大、任務重，但是考覈及晉升制度不完善，待遇較低，幹好幹壞一個樣，工作缺乏吸引力。應定期舉辦各類評先選優工作，增強競爭機制，把工作績效與考覈晉級掛鉤。
二、落實二級學院教學管理職責及權力
1.高校“二級管理”現狀
隨着高校招生規模的不斷擴大，高校教師的增加，各大高校已實施了二級學院教學管理制度。但實際上只是大量的行政事務下放，管理權力並未賦予到位。校級教學管理部門掌握了教學管理的全部決定權，二級學院的角色只是貫徹執行學校的決策，受校級教務部門的統一指揮行事，缺乏管理上的自主性。
在目前的“二級管理”模式下，二級學院的管理人員工作量達到空前的繁重。教學祕書疲於應對各部門的指令，應對學院領導、教師、學生等交辦的事務與諮詢，時時傳達校級管理部門的指令、協調、上報、輸入、輸出。不能將教師、學生的需求和滿意度放在首位，未能真正地實現服務及監管職能。
2.落實二級學院教學管理的職責和權力
改革高校管理模式，完成由集權管理向分權管理，由微觀管理向宏觀統籌，由過程管理向目標管理的轉變，實現高校教學管理中心由上向下的轉移。應該徹底的將“二級管理”做到實處，每個二級學院的發展歷程、學科規劃、師資隊伍、學術底蘊、學苗情況各不相同，各二級學院根據自身情況制定適合本院發展的教學管理體系及確立目標責任狀，校級管理部門審覈各二級學院遞交的教學管理體系的合理性，並圍繞目標責任狀定期考覈二級學院的教學管理情況。
三、二級學院管理模式研究
1.教學管理採用資訊化管理手段
隨着高校擴招，高等教育正在形成由“精英教育”到“大衆化教育”的轉變，傳統的教學管理模式已經很難適應高等教育的發展。而利用綜合教學管理資訊系統，對各類教學資訊進行處理，設定全校教師的查詢權限，他們可以在網上實現各類查詢。採用資訊化管理手段，可以使管理人員從大量的事務性工作中解放出來，從事真正意義上的教學管理工作，進行教學管理方面的研究，提高教學管理水平，更好的爲廣大師生服務。
2.健全教學質量評價體系
多樣化的人才培養目標，必然要求多樣化的教學質量監控體系及評價標準。目前高校的教學質量評價體系主要侷限於課堂教學，更加關注教師個人的教學行爲表現，沒有建立起對課程和專業教學質量的責任體系和評價考覈體系。建議完善專業、課程、教師、學生四個層面的教學質量責任體系。針對專業、課程主要以專業建設與課程建設爲考覈內容，以提升專業與課程的水平爲主要落腳點;對教師是針對教學過程中的`主要環節以考覈教學效果爲主要落腳點;對學生的質量考覈是以學習效果爲主要落腳點。鼓勵教師的個性教學及創造性教學，重視教學效果。
3.強化教研室職責與功能
教研室的主要職能應是組織、指導與研究教學，培養教師個體與羣體專業成長，規劃設計與建設課程以及進行學術交流，推動學科發展。但現實中的教研室卻逐漸退化成爲執行高校教務處佈置教學任務的教學行政基層單位，承擔了許多行政事務，其行政職能日漸取代了學術職能，偏離了工作方向。學院應認識到教研室作爲基層教學與學術研究組織的重要性，利用評價體系正確引導教研室的發展，激發教研室在高校發展變革背景下的創新能力，進而發展成爲教學學術交流平臺、科技創新的載體。
4.發揮工作室團隊優勢，注重學生創新能力培養
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，要牢固確立人才培養在高效工作中的中心地位，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。二級學院應形成不同領域的學術梯隊，根據專業特色組建工作室，將教學與科研相結合，帶領學生進行科技創新，使學生的個性和人格得到全面發展，爲國家建設輸送具有創新能力、創造力的高素質人才。
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